自考《小學語文課程與教學》專項試題：案例分析

　　案例分析題

　　案例1

　　《烏鴉喝水》教學片段

　　師：烏鴉非常聰明很善于動腦子，同學們平常遇到問題也要認真思考。(這時，有一位同學舉起了手)

　　師：你有什么問題要問?

　　生：老師，烏鴉不一定能喝到水。 (此語一出，教室一片嘩然)

　　師：你為什么這樣說呢?

　　生：因為石子會把水淹沒的。

　　(教室里靜得出奇，其他同學都看著老師如何處理這件事)

　　師：(有些生氣地說)石子怎么會把水淹沒呢?連常識都不知道，以后回答問題前要多動腦筋，不要亂說，希望小朋友以后也要注意，知道了嗎?

　　生：(其他同學異口同聲地說)知道了。

　　評析：這個案例教師一言否定學生的觀點，扼殺了學生創(chuàng)造性思維和發(fā)言的積極性，以教科書為圣經(jīng)，以教師為中心。這種本末倒置的教學屬于傳統(tǒng)的教學，學生實際扮演著配合教師完成教學任務的角色，教師期望的是學生按教案設想作出回答，因此努力引導學生，得出預定答案，不允許學生節(jié)外生枝。這種做法是極其錯誤的，這樣的課堂教學缺乏彈性和活力。在教學過程中，即使備課備得再認真，預設得再充分，也隨時都可能會出現(xiàn)不可預料的情況。語文課堂中,教師要改變自己在評價中的裁判者的形象,成為一個交換意見的參加者、合作者、指導者。在學生表現(xiàn)與教學要求有距離時,且慢武斷評價,要給學生自我表達的機會，傾聽學生內(nèi)心的聲音,學生的自我評價往往能暴露一些內(nèi)隱的有價值的信息。如果此時教師不作了解情況而冒然作出否定性評價,無疑會對學生造成傷害。課程標準鼓勵預設有適度的彈性，給“生成”留下一定的時間和空間，教師對教學意外，隨時作出應變，變動教學步驟和方法，順應學生的實際，因勢利導，生成有效的方法。生成的課堂需要耐心和智慧，教師要努力培養(yǎng)教學智慧，靈活把握善變的課堂。

　　案例2《狐貍和烏鴉》教學片斷

　　學習了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。

　　師：請小朋友仔細觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進洞， 她心中會想些什么?

　　(學生稍加思考，紛紛起起了小手)

　　生1：烏鴉很傷心，心想：哎!都怪我愛聽好話，才會上當。

　　生2：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了。

　　老師正想總結，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿!我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。

　　(頓時，教室里哄堂大笑)

　　思考：如果你是課堂上的這位老師?你該怎么評價這位男生的表現(xiàn)?

　　如果我是那位教師，對于這位學生活躍的思維，富有創(chuàng)造的激情，一定會說：“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新�！薄艾F(xiàn)在，我們大家一起來討論一下，這只烏鴉這樣說好嗎?”再次激起眾多學生的關注，最后得出：第一、這只烏鴉不知悔改，不可取。第二、這只烏鴉心理素質(zhì)較強，在困難、失意、失敗面前報有樂觀的態(tài)度，積極面對，這倒是我們生活中所必須的。心理學家加德納說過：每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個體差異，所顯示出來的不一樣而已，在他們遇到某個問題時，就會各抒己見。在評價時，我們要尊重學生的個性差異，對評價的內(nèi)容的對與錯的判斷，應有“寬容”、“先接受”的意識，然后再做有效的分析。我相信，這樣的評價方法，能促進學生的情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展。