案例6

　　下面是一位教師關(guān)于“菜”字的教學(xué)：

　　師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的?

　　生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個(gè)字，我就記住了。

　　生2：我在菜場(chǎng)門口的牌子上看到過這個(gè)字。

　　師：你們能聯(lián)系生活來(lái)認(rèn)字，很好。還有不同的方法嗎?

　　生3：我想寫一寫，記住這個(gè)“菜”字。

　　師：這是個(gè)好辦法。

　　生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。

　　師：加一加記住這個(gè)字，也是好辦法。還有不同意見嗎?

　　生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。

　　生6：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。

　　生7：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來(lái)就是“菜”。

　　師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個(gè)字。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。

　　你認(rèn)為該教師的教學(xué)符合哪些課程理念?還存在什么問題?試加評(píng)述。

　　分析：該教師利用漢字的造字規(guī)律，充分鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)字方法的多樣化。學(xué)生運(yùn)用了結(jié)合生活、寫一寫、加一加、換偏旁等識(shí)字方法使他們對(duì)“菜”的印象更為深刻。但是，對(duì)于學(xué)生不同的識(shí)字方法，教師應(yīng)給出不同的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇方法最優(yōu)化。特別是第七位學(xué)生的發(fā)言，不利于記住生字，教師應(yīng)該提示學(xué)生。

　　案例7

　　以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設(shè)計(jì)：

　　設(shè)計(jì)一：(1)出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思;(2)獨(dú)立準(zhǔn)備;(3)指名交流。

　　設(shè)計(jì)二：(1)出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思;(2)獨(dú)立準(zhǔn)備;(3)小組長(zhǎng)組織交流每個(gè)人的句子，選出最佳句子;

　　(4)小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準(zhǔn)備參加班級(jí)交流;(5)各小組匯報(bào)交流，評(píng)出最佳句子。

　　試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語(yǔ)言發(fā)展等方面綜合評(píng)述。

　　分析：第二位老師設(shè)計(jì)采用合作學(xué)習(xí)的方式，使原本枯燥乏味的造句變成了生動(dòng)有趣的評(píng)選活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生更容易擺脫學(xué)著別人造句，甚至一味地抄襲背誦別人的造句，從而迸發(fā)出自己的思維火花。

　　案例8

　　下面是一位教師教學(xué)《桂林山水》一課的教學(xué)目標(biāo)：

　　(1)理解詞語(yǔ)含義，了解景物特點(diǎn)，并展開合理想象，掌握運(yùn)用對(duì)比手法顯示景物特點(diǎn)的寫作方法，學(xué)習(xí)“總-分-總”的表達(dá)方法。

　　(2)通過對(duì)桂林山水獨(dú)特的美的感受，激發(fā)熱愛祖國(guó)壯美山河的情感。

　　(3)著重培養(yǎng)觀察能力、表達(dá)能力、朗讀能力和對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的敏銳感受能力。

　　評(píng)析：該課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。目標(biāo)清晰明確，選用合適的刻畫動(dòng)詞，明確表述教學(xué)目標(biāo)，注意用詞用語(yǔ)準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測(cè)度性。如“合理想象”是在了解景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，用“對(duì)比手法”學(xué)習(xí)寫作方法是“掌握運(yùn)用對(duì)比手法顯示景物特點(diǎn)”等。加強(qiáng)了教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測(cè)度性。