案例9

　　竇老師在執(zhí)教《落葉》一課時有這么一個片段：請用課程標(biāo)準(zhǔn)的理念評價這個片段的教學(xué)。

　　尊重學(xué)生，但絕不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分。

　　案例6

　　下面是一位教師關(guān)于“菜”字的教學(xué)：

　　師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的?

　　生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。

　　生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。

　　師：你們能聯(lián)系生活來認(rèn)字，很好。還有不同的方法嗎?

　　生3：我想寫一寫，記住這個“菜”字。

　　師：這是個好辦法。

　　生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。

　　師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎?

　　生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。

　　生6：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。

　　生7：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜”。

　　師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。

　　你認(rèn)為該教師的教學(xué)符合哪些課程理念?還存在什么問題?試加評述。

　　分析：該教師利用漢字的造字規(guī)律，充分鼓勵學(xué)生識字方法的多樣化。學(xué)生運(yùn)用了結(jié)合生活、寫一寫、加一加、換偏旁等識字方法使他們對“菜”的印象更為深刻。但是，對于學(xué)生不同的識字方法，教師應(yīng)給出不同的評價，鼓勵學(xué)生選擇方法最優(yōu)化。特別是第七位學(xué)生的發(fā)言，不利于記住生字，教師應(yīng)該提示學(xué)生。

　　案例7

　　以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設(shè)計：

　　設(shè)計一：(1)出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思;(2)獨立準(zhǔn)備;(3)指名交流。

　　設(shè)計二：(1)出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思;(2)獨立準(zhǔn)備;(3)小組長組織交流每個人的句子，選出最佳句子;

　　(4)小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準(zhǔn)備參加班級交流;(5)各小組匯報交流，評出最佳句子。

　　試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述。

　　分析：第二位老師設(shè)計采用合作學(xué)習(xí)的方式，使原本枯燥乏味的造句變成了生動有趣的評選活動，充分調(diào)動學(xué)生積極主動地參與到活動中來，學(xué)生更容易擺脫學(xué)著別人造句，甚至一味地抄襲背誦別人的造句，從而迸發(fā)出自己的思維火花。

　　案例8

　　下面是一位教師教學(xué)《桂林山水》一課的教學(xué)目標(biāo)：

　　(1)理解詞語含義，了解景物特點，并展開合理想象，掌握運(yùn)用對比手法顯示景物特點的寫作方法，學(xué)習(xí)“總-分-總”的表達(dá)方法。

　　(2)通過對桂林山水獨特的美的感受，激發(fā)熱愛祖國壯美山河的情感。

　　(3)著重培養(yǎng)觀察能力、表達(dá)能力、朗讀能力和對優(yōu)美語言的敏銳感受能力。

　　評析：該課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。目標(biāo)清晰明確，選用合適的刻畫動詞，明確表述教學(xué)目標(biāo)，注意用詞用語準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測度性。如“合理想象”是在了解景物特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，用“對比手法”學(xué)習(xí)寫作方法是“掌握運(yùn)用對比手法顯示景物特點”等。加強(qiáng)了教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測度性。

　　案例9

　　竇老師在執(zhí)教《落葉》一課時有這么一個片段：請用課程標(biāo)準(zhǔn)的理念評價這個片段的教學(xué)。

　　評析：首先要肯定的是這位教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了課標(biāo)的教學(xué)理念，他為了創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課程，積極倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。不足的是：①沒有合理地使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢。如在學(xué)生讀完詩歌《贈汪倫》后即讓學(xué)生看課文情景的投影，看上去是以畫面幫助學(xué)生理解詩句，欣賞詩歌所表達(dá)的意境，實質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對語言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生富有個性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個性化閱讀。②自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學(xué)習(xí)《贈汪倫》。看上去是形式多樣，氣氛活躍，進(jìn)行了學(xué)科之間的整合，實質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已，對詩歌的學(xué)習(xí)理解并沒有很大的幫助，甚至有點本末倒置，喪失了語文味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　評析：語文課程應(yīng)是開放而具有省略的，應(yīng)注重學(xué)科間的滲透，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，也是當(dāng)前教改的熱門方向。在該案例中教師將語文課的聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)活動與音樂、美術(shù)等學(xué)科結(jié)合起來，讓學(xué)生在表演、畫畫、歌曲等綜合性、動態(tài)性的語文活動中豐富體驗。但在學(xué)科整合的同時也要考慮到“度”的問題，如果學(xué)科滲透無度，就會使語文課迷失本性，異化本質(zhì)，變成“四不像”了。如上述教學(xué)設(shè)計中如果學(xué)生在對古詩意境理解不深，且沒有任何體驗的情況下能進(jìn)行貼切的表演嗎?這種看似自主、開放的教學(xué)方式真能取得實效嗎?

　　自主學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體精神，完成從認(rèn)知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學(xué)習(xí)觀。然而凡事都得有一個適用性，“過猶不及”是大忌。