四、 簡(jiǎn)答題

　　1. (1)在初入學(xué)兒童的知覺(jué)中，常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)的、不精確的分析綜合的特點(diǎn)。

　　(2)在初入學(xué)兒童的知覺(jué)中，也常常表現(xiàn)出不能看出事物的主要方面或特征，以及事物各個(gè)部分之間的聯(lián)系。

　　2. (1)以一定的口頭表達(dá)能力為基礎(chǔ)，特別是獨(dú)白言語(yǔ)的能力在寫(xiě)作能力的發(fā)展上起著重要作用;

　　(2)閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ);

　　(3)寫(xiě)作更和內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展有密切聯(lián)系。

　　3. (1)直觀形象水平 (2)形象抽象水平 (3)本質(zhì)抽象水平

　　4. (1)兒童開(kāi)始進(jìn)入學(xué)校從事正規(guī)的有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)逐步成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。

　　(2)逐步掌握書(shū)面言語(yǔ)和向抽象邏輯思維過(guò)渡。

　　(3)兒童有意識(shí)地參加集體生活。

　　5. 直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)

　　6. (1)想象的有意性迅速增長(zhǎng)

　　(2)想象中的創(chuàng)造成分日益增多

　　(3)想象更富于現(xiàn)實(shí)性

　　7. (1)有意性、目的性的發(fā)展

　　(2)分析與綜合統(tǒng)一水平的發(fā)展

　　8. 兒童進(jìn)入學(xué)校以后，正式開(kāi)始在聽(tīng)到的言語(yǔ)和說(shuō)出的言語(yǔ)，亦即在言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)分析器和言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)分析器所形成的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步和看到的言語(yǔ)，亦即言語(yǔ)視覺(jué)分析器建立新的聯(lián)系，這個(gè)過(guò)程也就是兒童的識(shí)字過(guò)程。

　　9. 一類是遠(yuǎn)大的與社會(huì)意義相聯(lián)系的動(dòng)機(jī);另一類是直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。

　　10. 因?yàn)樾�學(xué)低年級(jí)兒童心理的各個(gè)方面還沒(méi)有充分地發(fā)展起來(lái)，抽象邏輯思維尚未發(fā)展，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，對(duì)于學(xué)習(xí)材料不易理解，還不善于對(duì)記憶的材料進(jìn)行思維加工或邏輯加工。

　　11. (1)及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)強(qiáng)化。

　　(2)要讓學(xué)生“試圖回憶”。

　　(3)分散時(shí)間學(xué)習(xí)比集中時(shí)間學(xué)習(xí)效果更好。

　　(4)盡可能動(dòng)員多種感覺(jué)器官參加活動(dòng)。

　　12. (1)識(shí)字(2)閱讀(3)寫(xiě)作

　　13. 第一階段──兒童比較固定化的辨認(rèn)自己的左右方位(5-7歲)。

　　第二階段──兒童初步地、具體地掌握左右方位的相對(duì)性(7-9歲)。

　　第三階段──兒童比較概括地、靈活地掌握左右概念(9-11歲)。

　　14. (1)出聲思維階段(2)過(guò)渡階段(3)無(wú)聲思維階段

　　15. (1)在道德知識(shí)的理解上，兒童從比較膚淺的、表面的理解逐步過(guò)渡到比較精確的、本質(zhì)的理解;

　　(2)在道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)上，兒童只注意行為的效果逐步過(guò)渡到比較全面地考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一關(guān)系;

　　(3)在道德原則的掌握上，兒童的道德判斷從受外部情境的制約逐步過(guò)渡到受內(nèi)心的道德原則、道德信念的制約。

　　五、 論述題

　　1.(1)識(shí)字

　　兒童進(jìn)入學(xué)校以后，正式開(kāi)始在聽(tīng)到的言語(yǔ)和說(shuō)出的言語(yǔ)，亦即在言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)分析器和言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)分析器所形成的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步和看到的言語(yǔ)，亦即言語(yǔ)視覺(jué)分析器建立新的聯(lián)系，這個(gè)過(guò)程也就是兒童的識(shí)字過(guò)程。

　　(2)閱讀

　　閱讀是從看到的言語(yǔ)向說(shuō)出的言語(yǔ)(大聲的或無(wú)聲的)過(guò)渡。

　　(3)寫(xiě)作

　　寫(xiě)作是從說(shuō)出的詞(大聲的或無(wú)聲的)向看到的詞過(guò)渡。

　　2.(1)幫助學(xué)生透徹的理解教材。

　　(2)對(duì)高年級(jí)學(xué)生要教會(huì)他們良好的記憶方法。

　　(3)考慮延緩重現(xiàn)的作用。

　　(4)適當(dāng)訓(xùn)練機(jī)械識(shí)記能力 3.(1)充分利用無(wú)意注意的規(guī)律;保持和發(fā)展有意注意;無(wú)意注意和有意注意有節(jié)奏地交替進(jìn)行。

　　(2)在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中兒童注意的培養(yǎng)：

　　①激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的責(zé)任感

　�、陴B(yǎng)成經(jīng)常集中注意的習(xí)慣

　�、奂皶r(shí)明確認(rèn)識(shí)具體的學(xué)習(xí)目的任務(wù)

　�、芙滩膬�(nèi)容和教學(xué)方法力求豐富多彩

　　⑤發(fā)展兒童的學(xué)習(xí)興趣

　�、掎槍�(duì)兒童的個(gè)別差異

　　4.(1)學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下，有目的有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)。

　　(2)主要掌握讀、寫(xiě)、算的基本知識(shí)技能和參加學(xué)校集體所必需的最基本的行為規(guī)范。

　　5.(1)以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)度過(guò)以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。

　　(2)小學(xué)兒童思維的培養(yǎng)①具體、從感性的實(shí)踐引向抽象概括

　�、谒季S過(guò)程中的各種基本能力

　　③理解學(xué)習(xí)材料

　�、軆和�正確地掌握概念

　�、輧和�抽象邏輯思維能力，也就是培養(yǎng)兒童運(yùn)用概念來(lái)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行判斷、合乎邏輯地進(jìn)行推理的能力。

　　6.(1)照概念本身的邏輯順序去掌握，必須循序漸進(jìn)，因?yàn)橹�識(shí)本身是有順序的。

　　(2)助兒童學(xué)會(huì)對(duì)材料進(jìn)行分類和系統(tǒng)化工作，也就是對(duì)許多有關(guān)的概念進(jìn)行抽象概括。

　　(3)概念的深刻性、豐富性和系統(tǒng)性，這三者的發(fā)展是互相制約、彼此聯(lián)系的。

　　7.原因

　　(1)由于模仿。

　　(2)由于無(wú)意。

　　(3)道德行為還不穩(wěn)定。

　　(4)只會(huì)說(shuō)，不會(huì)做。

　　教育措施

　　(1)自覺(jué)紀(jì)律的形成和發(fā)展

　　(2)不斷訓(xùn)練、反復(fù)實(shí)踐。

　　(3)提高道德認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)道德情感，磨煉德意志、訓(xùn)練道德行為

　　8.特點(diǎn)

　　(1)情感的內(nèi)容不斷豐富

　　(2)情感的深刻性不斷增加

　　(3)情感更富有穩(wěn)定性

　　培養(yǎng)

　　(1)加強(qiáng)思想教育，樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)

　　(2)在情感教育上注意直觀性

　　(3)使情感和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)

　　(4)使各種學(xué)習(xí)和活動(dòng)跟積極的情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)

　　(5)培養(yǎng)兒童調(diào)節(jié)和控制情感的能力

　　(1)在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣;以后逐步對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣。

　　(2)在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的學(xué)習(xí)興趣最初是不分化的，在教育影響下，以后才逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步的分化性興趣。

　　(3)在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣;對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識(shí)的興趣在初步發(fā)展。

　　(4)在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，游戲因素在低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用，而到中年級(jí)以后，這種作用就逐漸降低。

　　(5)在閱讀興趣方面，一般是從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀的，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物。

　　10(1)有意性、目的性的發(fā)展

　�、俦憩F(xiàn)在知覺(jué)的選擇性上

　�、诒憩F(xiàn)在知覺(jué)的持續(xù)性上

　　(2)分析與綜合統(tǒng)一水平的發(fā)展

　�、僭诔跞雽W(xué)兒童的知覺(jué)中，常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)的、不精確的分析綜合的特點(diǎn)。

　�、谠诔跞雽W(xué)兒童的知覺(jué)中，也常常表現(xiàn)出不能看出事物的主要方面或特征，以及事物各個(gè)部分之間的聯(lián)系。

　　11.發(fā)展的四個(gè)階段：

　　認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段;認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段;認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系”階段;認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段

　　培養(yǎng)

　　(1)首要條件是向小學(xué)生明確提出觀察的目的、任務(wù)和具體的方法。

　　(2)觀察時(shí)要盡可能運(yùn)用多種感覺(jué)器官參加活動(dòng)。

　　(3)觀察時(shí)要盡可能運(yùn)用言語(yǔ)。

　　(4)在教學(xué)中正確運(yùn)用直觀性原則。

　　12.(1)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的責(zé)任感

　　(2)養(yǎng)成經(jīng)常集中注意的習(xí)慣

　　(3)及時(shí)明確認(rèn)識(shí)具體的學(xué)習(xí)目的任務(wù)

　　(4)教材內(nèi)容和教學(xué)方法力求豐富多彩

　　(5)發(fā)展兒童的學(xué)習(xí)興趣

　　(6)針對(duì)兒童的個(gè)別差異