2019教師資格證《教育知識(shí)與能力》�？荚囶}1_第8頁(yè)

　　三、簡(jiǎn)答題

　　26.【答案要點(diǎn)】皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)。這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。兒童的認(rèn)知活動(dòng)主要是通過(guò)看、抓和嘴的吸吮等活動(dòng)來(lái)探索周圍世界從而獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。到這一階段的后期，感覺(jué)與動(dòng)作才漸漸分化，同時(shí)有調(diào)適作用的表現(xiàn)，思維也開(kāi)始萌芽。(2)前運(yùn)算階段(2～7歲)。這個(gè)階段，兒童的思維有如下主要特征：認(rèn)為外界的一切事物都有生命;所有的人都有相同的感受;一切以自我為中心;不具備抽象的運(yùn)算思維;思維不具有可逆性等。(3)具體運(yùn)算階段(7～11歲)。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒概念，另一個(gè)特征就是出現(xiàn)了去自我中心主義，這是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志。(4)形式運(yùn)算階段(11～15歲)。這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。

　　27.【答案要點(diǎn)】學(xué)科中心課程就是根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展，分門(mén)別類從各門(mén)科學(xué)中選擇適合學(xué)生年齡特征與發(fā)展水平的知識(shí)所組成的教學(xué)科目，亦稱分科課程。學(xué)科課程以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科。學(xué)科課程的主導(dǎo)價(jià)值在于傳承人類文明，使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展千百年來(lái)人類積累起來(lái)的知識(shí)文化遺產(chǎn)。特點(diǎn)是：(1)重視成人生活的分析及其對(duì)兒童為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活需要所做準(zhǔn)備的要求，有明確的目的與目標(biāo);(2)能夠按照人類整理的科學(xué)文化知識(shí)的邏輯系統(tǒng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)預(yù)先選定課程及內(nèi)容，編制好教材，便于師生分科而循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué);(3)強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)部倫理精神和智力訓(xùn)練價(jià)值。專家點(diǎn)撥作答此題時(shí)，考生可以先簡(jiǎn)單介紹下學(xué)科中心課程論。在復(fù)習(xí)課程流派時(shí)，考生要熟知不同課程流派的代表人物、基本觀點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)等。

　　28.【答案要點(diǎn)】教師職業(yè)是教書(shū)育人，因此，教師不僅要有所教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：(1)具有先進(jìn)的教育理念。教師要具有熱愛(ài)學(xué)生、忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)、愿意終生從事教育工作的教育信念。(2)具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求。比如語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識(shí)和影響學(xué)生的重要手段。沒(méi)有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀的教師。(3)具有一定的研究能力。重視進(jìn)行科研的教師，在教學(xué)過(guò)程中能夠融進(jìn)自己的思想感情，激勵(lì)學(xué)生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過(guò)教育研究不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的更大發(fā)展。

　　29.【答案要點(diǎn)】記憶的系列位置效應(yīng)是指在回憶序列呈現(xiàn)的材料時(shí)，開(kāi)頭和結(jié)尾的材料回憶的效果好，中間的材料回憶的效果較差。記憶的系列位置效應(yīng)與不同位置的材料受其他材料的干擾程度有關(guān)。開(kāi)頭部分的材料只受后面學(xué)習(xí)材料的干擾，即只受倒攝抑制的影響;結(jié)尾部分的材料只受前面學(xué)習(xí)材料干擾，即只受前攝抑制的影響，而中間部分的材料既受倒攝抑制又受前攝抑制的影響。

　　四、材料分析題

　　30.【答案要點(diǎn)】(1)美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人類所追求的需要有層次之分，人們總是在盡力滿足某種需要，一旦一種需要得到滿足，就會(huì)有另一種需要取而代之�；�于以上假設(shè)，他提出了需要層次理論。他把人的需要分為五個(gè)從低到高的層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。小明的歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要都沒(méi)有得到滿足，因?yàn)槿谌瞬坏郊�體之中，有種不如別人的心理壓力，得不到同學(xué)們的尊重。(2)馬斯洛認(rèn)為，個(gè)體只有在低級(jí)需要得到滿足后，才能出現(xiàn)高級(jí)需要，否則會(huì)影響高級(jí)需要的產(chǎn)生和滿足。小明的歸屬與愛(ài)的需要和尊重的需要等基本需要得不到滿足，影響了成長(zhǎng)需要的產(chǎn)生和滿足，因此他的成績(jī)不斷下滑。(3)教師應(yīng)該幫助小明轉(zhuǎn)變心態(tài)，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，把精力放到學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能上。另外還要讓其他同學(xué)多幫助小明，多與他接觸，在班級(jí)里組織有意義的活動(dòng)，使小明能夠盡快地融入班集體之中，營(yíng)造團(tuán)結(jié)上進(jìn)的氛圍。滿足了低級(jí)需要，小明就能夠開(kāi)始進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)的滿足，進(jìn)而積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。專家點(diǎn)撥本題有三個(gè)問(wèn)題，在作答時(shí)，考生要列出序號(hào)，一一回答，防止“漏答”。另外，考生應(yīng)緊扣問(wèn)題中的要求，防止答題“跑偏”。

　　31.【答案要點(diǎn)】學(xué)校的這種學(xué)生參與評(píng)價(jià)的方式雖然使評(píng)價(jià)更為全面，但也存在著不合理之處。(1)評(píng)價(jià)是一種手段，評(píng)價(jià)的目的是使教師看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便及時(shí)調(diào)整工作目標(biāo)和進(jìn)程，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，明確努力方向，對(duì)于激發(fā)教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，克服缺點(diǎn)，增強(qiáng)工作責(zé)任心和積極性，提高教育質(zhì)量有極大幫助。(2)一方面，學(xué)生是受教育者，他們與教師接觸的機(jī)會(huì)較多，最有發(fā)言權(quán)。但是，另一方面，由于學(xué)生年齡還小，認(rèn)識(shí)不成熟，辨別是非能力較差，考慮欠妥，因此，他們對(duì)教師的各方面教學(xué)行為就難以做出合理、科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。有時(shí)候甚至出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的教師對(duì)學(xué)生要求比較高，就會(huì)遭到學(xué)生的非議，被學(xué)生認(rèn)定為“壞教師”，普遍不受歡迎;而有的教師對(duì)學(xué)生要求放松，和學(xué)生稱兄道弟，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，反被說(shuō)成是“好教師”，深受喜歡。因此，學(xué)生的評(píng)價(jià)只能作為評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，而不能完全依照學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果去評(píng)價(jià)一名教師。(3)學(xué)校不能盲目追求“時(shí)髦”，嘩眾取寵，注重形式，否則就會(huì)偏離正確的軌道和方向，不但起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)挫傷部分教師的工作熱情和積極性。