2019教師資格證《教育知識與能力》�？荚囶}1_第6頁

　　11.B【解析】形式教育論者是一種強調(diào)訓練學生的思維形式，忽視知識的傳授的理論。而實質(zhì)教育論是歐洲18—19世紀對立于形式教育而出現(xiàn)的一種教育學說，它認為普通教育應以獲得有價值的知識為主要任務，而學習知識本身就包含著能力的培養(yǎng)，能力無須加以特別訓練，它是一種強調(diào)知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論。專家點撥在備考復習時，考生需要牢記一些教育學說所提倡的理論并避免混淆。本題中的形式教育論和實質(zhì)教育論屬于對立的教育學說，二者都有片面性，都把掌握知識與發(fā)展能力人為地割裂開來。在教學中.只有將二者有機地結合起來，才能提高教學質(zhì)量。

　　12.B【解析】感覺對比是指兩種不同的刺激物作用于同一感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，包括同時對比和繼時對比，本題中所說的屬于繼時對比。

　　13.B【解析】做好班主任工作的前提和基礎是全面了解學生，只有這樣，班主任才能根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律與特點制定教學目標，確定教學內(nèi)容，才能促進學生有效地提高學習能力。

　　14.C【解析】注意有兩個特點：指向性與集中性。注意的指向性是指心理活動選擇某一事物為對象而忽略其他事物;注意的集中性是指當心理活動指向某個對象的時候，它們會在這個對象上集中起來，即全神貫注。指向性和集中性是密切相關的，在全神貫注地注意某一事物時，人的意識指向范圍也大大縮小。專家點撥涉及注意的知識點較多，主要包括注意的含義、特點、種類，注意的品質(zhì)及影響因素等。其中，注意的品質(zhì)及影響因素是重點。

　　15.A【解析】1632年，捷克的著名教育家夸美紐斯寫出了《大教學論》，這是近代最早的一部教育學著作。在這本著作中，他提出了普及初等教育，主張建立適應學生年齡特征的學校教育制度，論證了班級授課制度，規(guī)定了廣泛的教學內(nèi)容，論述了教學原則，高度地評價了教師的職業(yè)，強調(diào)了教師的作用。

　　16.B【解析】因材施教是根據(jù)學生身心發(fā)展的不同而進行教育的方式，是由學生間的個體差異決定的。

　　17.D【解析】間接再現(xiàn)是指通過中介性聯(lián)想方能喚起過去的經(jīng)驗，“稱名憶舊容”，這是通過名字間接再現(xiàn)舊面孔。

　　18.B【解析】福勒和布朗根據(jù)教學所關注的焦點問題，把教師的成長分為關注生存、關注情境、關注學生三個階段。專家點撥教師成長的階段在考試中的考查頻率較高，通常以單項選擇題、辨析題和簡答題的形式出現(xiàn)�？忌�在復習時，要了解教師在這三個階段中的不同表現(xiàn)。

　　19.B【解析】觀察法是班主任在自然情況下，有目的、有計劃地對學生進行了解和研究的方法。觀察法是班主任工作中一種最常用、最基本的方法。

　　20.C【解析】陶行知的教、學、做合一的主張和“小先生制”等教育思想深入人心，指導著人們的教育實踐，被人們所熟知。

　　21.B【解析】努力、能力來源于內(nèi)部，屬于內(nèi)部因素，努力不穩(wěn)定且可控，能力穩(wěn)定且不可控;任務難度、運氣屬于外部因素，不可控。專家點撥美國心理學家韋納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)的探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。如果將此三維度和六因素結合起來，就可組成歸因模式�？忌�在復習時，可以結合表格進行理解和記憶。