2018教師資格證《教育知識與能力》�？荚囶}4_第6頁

　　三、簡答題

　　1、來訪者中心療法由美國心理學(xué)家羅杰斯于1940年創(chuàng)立，強(qiáng)調(diào)調(diào)動患者(來訪者)的主觀能動性，發(fā)掘其潛能，不主張給予疾病診斷，治療則更多地是采取傾聽、接納與理解，即以患者為中心或圍繞患者的心理治療。1974年，羅杰斯又提出將此療法進(jìn)一步延伸，改稱為人本療法，更強(qiáng)調(diào)以人為本，而非患者或來訪者，迸一步突出被治者為正常人、為心理發(fā)展過程中潛能未盡發(fā)揮或暴露的階段性逆遇或問題，治療本身就是指導(dǎo)被治者認(rèn)識和了解自我、發(fā)揮潛能。以人為中心療法被稱為是心里治療理論的“第三種勢力”(第一種勢力——經(jīng)典精神分析：第二種勢力——行為主義)。來訪者中心療法的特點(diǎn)：

　　以人為中心療法最主要的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)治療關(guān)系，羅杰斯認(rèn)為，良好的治療關(guān)系是心里治療的基本條件。(追求平等、重視來訪者主觀經(jīng)驗(yàn)、相信來訪者自我實(shí)現(xiàn)的潛力、來訪者主導(dǎo)治療過程、)

　　來訪者中心療法的條件：

　　第一，真誠。真誠是羅杰斯以人為中心療法的一個最重要的條件。真誠是指治療者在治療關(guān)系中是一個表里_致、真誠統(tǒng)合的人。

　　第二，無條件的積極關(guān)注。無條件的尊重是心理咨詢者對來訪者的態(tài)度，也是心理治療的前提。無條件的尊重是

　　指治療對來訪者絲毫不抱任何企圖和要求,對來訪者表示溫暖和接納

　　尊重有以下內(nèi)涵:①尊重來訪者是獨(dú)特的個體。②尊重來訪者的個體價值。③尊重來訪者是為了幫助他們改變那些不適應(yīng)的行為,一切為了來訪者的利益。④開啟來訪者的內(nèi)部資源。⑤尊重來訪者的自我決定。

　　第三，共情。共情是指體驗(yàn)別人內(nèi)心世界的能力。體會來訪者的內(nèi)心世界有如自己的內(nèi)心世界一般,可是卻永遠(yuǎn)不能失掉“有如“這個特質(zhì)就是共情。

　　共情是以人為中心療法的關(guān)鍵點(diǎn)。共情對士游療關(guān)系的建立,對于促進(jìn)來訪者的自我探討都起著核心性的影響作用。

　　共情包含了以下幾個方面的內(nèi)容:①治療者首先要放下自己的主觀參照標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行有效的聆聽,設(shè)身處地的從來訪者的角度去感受他。②共情的重點(diǎn)在于感受來訪者的情緒感受,而不是來訪者的認(rèn)識。③共情并不是完全認(rèn)同來訪者的認(rèn)知和感受。如同羅杰斯在“共情《的定義中所講的,不能失去“有如”的本質(zhì)。④共情還包括治療者能夠通過語言把自己對來訪者的感受有效地傳達(dá)給對方

　　2、恐懼癥

　　恐懼癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕。恐俱癥可分為單緯恐懼癥(如對一件具體的東西、動作或情境的恐懼)、廣場恐懼癥(如害怕大片的水域空蕩蕩的街道)癥。中學(xué)生中社交恐懼癥較多見(包括與異性交往的恐懼)�；加猩缃豢謶职Y的人害怕在社交場合講話(如在會場上講演、在公共場合進(jìn)餐時交談),擔(dān)心自己會因雙手發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮,覺得自己說話不自然,因而不敢抬頭,不敢正視對方眼精神分析觀點(diǎn)認(rèn)為恐懼是焦慮的移置。即個人將焦慮轉(zhuǎn)移到不太危險的事物之上,從而避免對焦慮來源的憂慮。

　　行為主義觀點(diǎn)認(rèn)為恐懼是學(xué)習(xí)得來的，或者由直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)得來(如在受到狗的一次攻擊后，發(fā)展起對狗的恐懼);或者由觀察學(xué)習(xí)得來(如觀察父母對某種場景的恐懼，而使子女形成同樣性質(zhì)的恐懼);或者由信號學(xué)習(xí)得來(如一個學(xué)生在采黃花時被蜜蜂蜇了，就形成了對黃花的恐懼)。認(rèn)知派心理學(xué)家則認(rèn)為恐懼癥源于個人對某些事物或情境的

　　危險作了不現(xiàn)實(shí)的評估。

　　系統(tǒng)脫敏法是治療恐懼癥的常用方法，使用這一方法最好要及時進(jìn)行。例如，幫助學(xué)生克服學(xué)�？謶职Y，…方面，父母要有堅(jiān)持性和耐心，要堅(jiān)決而友善地要求孩子回到學(xué)校，習(xí)慣學(xué)校生活;另…方面，改善班級中人際關(guān)系，營造寬松、自由的學(xué)校氛圍。適當(dāng)減輕學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，對于克服學(xué)�？謶职Y同樣具有重要意義。

　　3、課堂問題行為的性質(zhì)、類型(1)問題行為的性質(zhì)

　　問題行為是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問題，主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避班級活動、與教師和同學(xué)關(guān)系緊張、容易沖動、上課插嘴、坐立不安、活動過度等。問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生的概念不同。差生、后進(jìn)生是對學(xué)生的一種總體評價，他們往往有較多的問題行為，但在正常的班級里人數(shù)甚少。而問題行為則是一個教育性概念，主要是針對學(xué)生的某一種行為而言的，而且除了差生或后進(jìn)生有問題行為之外，優(yōu)秀學(xué)生有時也有可能出現(xiàn)問題行為，這就要求教師在課堂里靈活而機(jī)智地處理和矯正問題行為。

　　(2)問題行為的類型

　　心理學(xué)家試圖從不同的角度對課堂問題行為進(jìn)行分類。

　　目前最普遍的一種分類是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外傾性問題行為;一類是內(nèi)傾性問題行為。外傾性問題行為主要包括相互爭吵、挑釁、推撞等攻擊性行為等。外傾性問題行為容易被覺察，它會直接干擾課堂紀(jì)律，影響正常教學(xué)活動的進(jìn)行，教師對這類行為應(yīng)果斷、迅速地加以制止，以防其在課堂中蔓延。內(nèi)傾性問題行為主要表現(xiàn)為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發(fā)呆等注意力渙散行為。內(nèi)傾性問題行為大多不會對課堂秩序構(gòu)成直接威脅，因而不易被教師察覺。但這類問題行為對教學(xué)效果有很大影響，對學(xué)生個人的成長危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據(jù)行為的外部表現(xiàn)判斷問題行為，不能只控制外傾性問題行為，對內(nèi)傾性問題行為也要認(rèn)真防范，及時矯正。

　　4、課外活動的特點(diǎn)

　　課外活動是整個學(xué)校教育的重要組成部分，把握課外活動的特點(diǎn)，有助于駕馭課外活動的規(guī)律，充分發(fā)揮課外活動的重要功能。這些特點(diǎn)主要有：(1)自愿性;(2)自主性;(3)靈活多樣性。

　　5、教師角色心理

　　教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。一般說來，教師的職業(yè)角色主要有：

　　貫徹發(fā)展性原則的基本要求;①針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)②采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展

　　(4)還要結(jié)合案例進(jìn)行分析