2018教師資格證《教育知識與能力》�？荚囶}4_第3頁

　　三、簡答題

　　1、心理輔導的來訪者中心療法

　　2、恐懼癥

　　3、課堂問題行為的性質、類型

　　4、課外活動的特點

　　5、教師角色心理

　　1.路老師運用了什么方法進行教學?運用這種方法的基本要求有哪些?

　　新編《自然》教材第一冊《植物的果實)一課,正好安排在秋季果實成熟的時候,這為我們的教學提供了方便條件。課前,我(指天津市特級教師路培琦)給學生布置了作業(yè),讓他們搜集各種果實,并提醒注意：你認為是果實的,上課時你把它帶來”

　　課一開始,我讓學生把帶來的果實放在桌上,并重復我的要求:“我說過,你認為是”果實的,你把它帶來�！薄艾F(xiàn)在你們可以互相看一看,你們帶來的是不是都是果實?這時我進行巡視,發(fā)現(xiàn)學生帶來的大多是水果類,如:梨、蘋果、橘子、柿子、香蕉等。少數同學帶來花生、果子、棗、核桃、葵花籽等。這時,有個同學舉手發(fā)言,說:“有的同學把胡蘿下也帶來了,胡蘿卜不是果實�！昂�蘿卜是果實。”一帶胡蘿卜的同學不舉手就急著爭辯�！昂�蘿卜到底是不是果實?”我問大家。“是果實!“不是果實!”全班同學幾乎同時發(fā)言,立即形成了“兩派”�！罢J為胡蘿卜是果實的和認為胡蘿卜不是果實的,能不能談談你們的理由?”我說“胡蘿卜能吃,所以是果實�！爸鲝埡�蘿小是果實的同學說�！澳艹缘牟灰姷枚际枪麑�,雞蛋糕也能吃。”另反駁。

　　(同時注意其他教學方法的材料題)

　　2、北京市特級教師張思明在一節(jié)立體幾何課上提出一個有趣的問題:“最少用幾顆地球同步通信衛(wèi)星,其信號可以覆蓋整個地球?”站在講臺上的他先是自言自語:“我看有兩顆就足夠了�！焙芸�,學生們就畫出了圖,看出了老師的結論是錯的。老師讓了一步,語氣肯定的說:“三顆衛(wèi)星一定夠�！彼�畫出圖來說明

　　這回大多數同學支持老師的結論。老師得意的問：”誰還敢有不同意見?”部分學生的逆反心理被激發(fā)，開始認真的尋找老師的破綻。不一會兒就發(fā)現(xiàn)老師的結論還是錯的�！澳悄銈兛唇Y論應該是多少顆?”學生在老師的鼓勵下得出了“四顆衛(wèi)星可以滿足題目要求”的結論。張老師脫口說道：“這回不會再出錯了吧?”

　　然后翻開一本準備好的《立體幾何解題詞典》給學生看，書上這道題的結論就是如此，答案似乎無懈可擊。最后該老師啟發(fā)學生用學過的其他學科只是來考察這個結果的正確性。學生們這才發(fā)現(xiàn)，他們設計的“四星”結果在物理學上是不能成立的，因為地球同步衛(wèi)星只是定點在地球赤道平面的軌道上。

　　問題：上述案例符合哪幾條教學原理。(同時注意其他教學原則的材料題)