四、名詞解釋題

　　1.發(fā)展性原則

　　在進(jìn)行學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)時(shí)，要處理好當(dāng)前需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之間的關(guān)系，造成兒童身心的一種可持續(xù)性發(fā)展。

　　2.涂鴉期

　　兒童在一歲半到四歲之間，開始畫一些紊亂和不規(guī)則的線條，這些線條雜亂而不規(guī)則的地混合在一起，它們并不代表任何意義，純粹是兒童的一種本能、無意識(shí)的活動(dòng)，也可以說是個(gè)體的最初繪畫活動(dòng)時(shí)期。

　　3.美術(shù)欣賞教育中的對(duì)話法

　　美術(shù)欣賞教育過程中兒童、教師和美術(shù)作品三者之間互相作品和互相交流的方法。

　　4.泥塑

　　通過雙手將泥塑造成立體形態(tài)的物體形象的活動(dòng)。

　　5.模仿說

　　(1)這是一種關(guān)于藝術(shù)(美術(shù))起源的學(xué)說

　　(2)模仿說認(rèn)為：模仿是人類固有的天性和本能，藝術(shù)起源于人類對(duì)自然的模仿。

　　6.園丁法

　　園丁法是美育指導(dǎo)思想之一。它將兒童看作正在發(fā)育的種子和幼苗一樣的有機(jī)體，而教育者應(yīng)該是一個(gè)園丁，他的職責(zé)和任務(wù)就是把兒童的潛在能力發(fā)揮出來。

　　7.創(chuàng)造性原則

　　指教師在美術(shù)教學(xué)中，要利用美術(shù)這種藝術(shù)活動(dòng)本身所具有的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力。

　　8.學(xué)前兒童的手工教育

　　學(xué)前兒童的手工教育是教師引導(dǎo)兒童發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，直接用雙手或操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)的具有可塑性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作占有一定空間的、可視且可觸摸的、多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。

　　五、簡(jiǎn)答題

　　1.學(xué)前兒童美術(shù)教育的意義是什么?

　　(1)學(xué)前兒童美術(shù)教育有利于培養(yǎng)幼兒健全的人格。

　　(1)學(xué)前兒童美術(shù)教育有助于兒童大腦潛能的開發(fā)。

　　(3)學(xué)前兒童美術(shù)教育有助于兒童一般智慧、想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

　　2.在泥工活動(dòng)中，學(xué)前兒童可以學(xué)習(xí)哪些基本技法?

　　P118泥工基本技法有：團(tuán)圓，搓長(zhǎng)，壓扁，捏，挖，嵌接、分泥、伸拉。

　　3.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童美術(shù)教育中的低控制原則及實(shí)施要點(diǎn)。

　　(1)在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松自由的心里環(huán)境，盡量少以成人的權(quán)威或規(guī)范束縛學(xué)前兒童的藝術(shù)活動(dòng)，讓他們自由、充分的體驗(yàn)和表達(dá)。

　　(2)低控制原則實(shí)施的要點(diǎn)：給學(xué)前兒童自由選擇美術(shù)內(nèi)容的機(jī)會(huì);教育氣氛盡量輕松愉快;注意作品的評(píng)價(jià)方式。

　　4.學(xué)前兒童美術(shù)教育有哪幾個(gè)特點(diǎn)?

　　(1)學(xué)前兒童美術(shù)教育是滿足學(xué)前兒童審美情感需要的情感教育。

　　(2)學(xué)前兒童美術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)前兒童審美創(chuàng)造能力為核心的一種創(chuàng)造性教育。

　　(3)學(xué)前兒童美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)前兒童手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)的操作教育。

　　5.簡(jiǎn)述在學(xué)前兒童手工制作中，技能與創(chuàng)造性的發(fā)展之間的關(guān)系。

　　(1)兩者是不矛盾的，是相輔相成的，不可分割的。

　　(2)技能為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了技術(shù)基礎(chǔ)技能形成的過程本身蘊(yùn)含著創(chuàng)造。

　　(3)創(chuàng)造性越高，其技能的掌握也就越快。

　　6.簡(jiǎn)筆畫有什么弊端?

　　(1)簡(jiǎn)筆畫作為現(xiàn)成的圖式直接灌輸給孩子，這容易為灌輸法大開方便之門。

　　(2)簡(jiǎn)筆畫容易使兒童畫出來的畫模式化，缺乏個(gè)性。

　　(3)簡(jiǎn)筆畫代替了兒童對(duì)周圍事物的觀察、思考和想象，失去了兒童自己的繪畫語言和天真之美，容易扼殺兒童潛在的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。

　　7.美術(shù)教育的原則?

　　(1)低控制原則：教師在活動(dòng)過程中，語言親切，以鼓勵(lì)為主，輕松愉快。

　　(2)因材施教原則：課程內(nèi)容有彈性和有生活氣息，讓每個(gè)孩子根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由的展開聯(lián)想。

　　(3)創(chuàng)造性原則：沒有給兒童太多的限制，氣氛輕松自由，鼓勵(lì)每個(gè)孩子充分表達(dá)自己的想象。

　　(4)興趣性原則：根據(jù)兒童回答中蘊(yùn)涵的美育要求，提出下一個(gè)問題，潛移默化中引導(dǎo)幼兒進(jìn)入下一步的思考。

　　(5)實(shí)踐性原則：將兒童的想象、經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造、表現(xiàn)相結(jié)合，手腦并用，不僅喚起了豐富的情感和想象，而且用作品表現(xiàn)出來。

　　(6)發(fā)展性原則：教師讓兒童作畫時(shí)沒有提出技術(shù)上的要求，而提出了情感方面的要求，注重了兒童的情感體驗(yàn)，很好的處理了兒童當(dāng)前需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。