21.數(shù)學(xué)的學(xué)科的目標(biāo)不包括(D)。

　　A 運(yùn)算能力 B 解決問題能力 　C 數(shù)學(xué)交流 D 欣賞數(shù)學(xué)之美

　　22.我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)具體化表現(xiàn)在：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題和(A)。

　　A 情感與態(tài)度 B 運(yùn)算與技能C 數(shù)學(xué)交流D自信心

　　23. 新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可以分為“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”以及(D )等四個(gè)緯度。

　　A 數(shù)與代數(shù) B 統(tǒng)計(jì)與概率　C 空間觀念 D 情感與態(tài)度

　　24.下列不屬于從數(shù)學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容(D)。

　　A數(shù)感B空間觀念　C應(yīng)用意識(shí)D數(shù)學(xué)思考

　　25.新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及(D)等四個(gè)領(lǐng)域。

　　A解決問題B符號(hào)感C推理能力D實(shí)踐與綜合應(yīng)用

　　26.下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是(B)。

　　A基礎(chǔ)性原則　B學(xué)術(shù)性原則　C可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則　D統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則

　　27.下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的編排原則的是(A )。

　　 A 統(tǒng)一性原則 B 循序漸進(jìn)原則 　C 簡(jiǎn)明性原則 D 滲透性原則

　　28.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進(jìn)的體系組織”、“邏輯推理的知識(shí)呈現(xiàn)”和(C)等這樣三個(gè)特征。

　　A 論述體系的歸納式 B 以計(jì)算為主線 　C 模仿例題式練習(xí)配套 D 訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式

　　29.下列不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有(B)。

　　A 代數(shù)初步知識(shí) B 概率知識(shí) 　C 幾何初步知識(shí) D 量與計(jì)量知識(shí)

　　30.我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、(C)、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐活動(dòng)或綜合運(yùn)用等四個(gè)領(lǐng)域。

　　A 應(yīng)用題 B 運(yùn)算　C 空間與圖形 D 量與計(jì)量

　　31.模仿例題式的配套練習(xí)包括“完全模仿式配套”和(C)。

　　A 不完全模仿式配套 B 完全創(chuàng)造式配套 　C 綜合拓展式配套 D 層次性配套

　　32.國(guó)際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在選擇上表現(xiàn)出(A)的價(jià)值取向的特點(diǎn)。

　　A 貼近兒童生活 B 強(qiáng)化過程體驗(yàn) 　C 注重探究發(fā)現(xiàn) D 倡導(dǎo)解題訓(xùn)練

　　33.從方法論層面予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受性學(xué)習(xí)”和(A )兩類。

　　A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B 知識(shí)學(xué)習(xí) C 技能學(xué)習(xí) D 問題解決學(xué)習(xí)

　　34.下列不屬于知識(shí)學(xué)習(xí)某一階段是(C)。

　　A選擇階段B領(lǐng)會(huì)階段C問題階段D習(xí)得階段

　　35.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著“陳述性知識(shí)”、“程序性知識(shí)”以及(A)等三類互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)�！�

　　A策略性知識(shí)B過程性知識(shí)　C技能性知識(shí)D概念性知識(shí)

　　36.從數(shù)學(xué)的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為“認(rèn)知”、“操作”與(D)等三類。 A逆運(yùn)算B數(shù)量關(guān)系　　C解題思路D策略

　　37.下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是(C ) 。 　

　　A 語言表述階段 B 理解結(jié)構(gòu)階段 　C 學(xué)會(huì)解題階段 D 符號(hào)運(yùn)算階段

　　38.從問題解決的活動(dòng)性質(zhì)看，兒童具有個(gè)性特征的數(shù)學(xué)能力類別主要有邏輯型和(D)兩種。

　　A幾何型 B 具體型 　C 概括型 D 計(jì)算型

　　39.兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、幾何型和(C)三種。

　　A 計(jì)算型 B 具體型 　C 調(diào)和型 D 概括型

　　40.以語言為媒介的知識(shí)(概念)的間接的、動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程可以稱之為(A)。

　　A 知識(shí)學(xué)習(xí) B 技能學(xué)習(xí) 　C 問題解決學(xué)習(xí) D 接受學(xué)習(xí)