2019中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力試題及答案（九） _第3頁

　　二、辨析題(共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤，并說明理由)

　　1.教學(xué)中應(yīng)用首尾時(shí)間來處理課堂紀(jì)律問題、整理材料之類的事。

　　2.思維越靈活，相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越能多角度地分析問題，提出越多的合理假設(shè)。

　　3.態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn)，有什么態(tài)度就有什么行為。

　　4.行為塑造法的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。

　　5.課堂里的人際關(guān)系對(duì)課堂氣氛沒有影響。

　　6.“授人以魚，不如授人以漁”說明學(xué)習(xí)方法比傳授知識(shí)更重要。

　　7.古代斯巴達(dá)的教育目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容豐富，方法靈活。

　　8.20世紀(jì)以后，義務(wù)教育普遍向高等教育延伸。

　　9.杜威強(qiáng)調(diào)教師在教育中的中心地位，所以他的教育理論也被稱為教師中心理論。

　　10.西方古代教育以埃及和雅典最為典型。

　　三、簡(jiǎn)答題(共6道題，每題5分，共30分)

　　1.簡(jiǎn)述學(xué)校組織的溝通障礙主要有哪些，并說明如何克服。

　　2.教師專業(yè)化應(yīng)該具備哪些條件?

　　3.實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是什么?教師在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法時(shí)應(yīng)注意哪些方面?

　　4.簡(jiǎn)述成就動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)。

　　5.如何提高學(xué)生的問題解決能力?

　　6.在理解和把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)考慮哪些方面?

　　四、材料分析題(共2道題，每題20分，共40分)

　　1.楊蒙是一名高中學(xué)生，學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻苦，成績(jī)一直不錯(cuò)。一次，在期中考試時(shí)由于感冒發(fā)燒沒有考好，結(jié)果成績(jī)下滑，受到了老師的批評(píng)(老師不知她帶病考試)。此后，每當(dāng)面臨考試時(shí)楊蒙都很緊張。在考試前幾天就開始擔(dān)心，害怕考試失敗，為了能考好，她考前每天都復(fù)習(xí)得很晚�？荚嚂r(shí)，楊蒙經(jīng)常感到注意力很難集中，腦子里也一片空白，明明掌握的知識(shí)也都忘記了。同時(shí)還伴隨著緊張、心慌、手發(fā)抖、出汗、小便急、全身繃緊等癥狀�？煽己笏�發(fā)現(xiàn)這些題目都會(huì)做，只是由于沒發(fā)揮好而失敗，因而更加害怕考試。為此，楊蒙非常痛苦，不知道如何擺脫。

　　根據(jù)上述案例，請(qǐng)分析：

　　(1)楊蒙的這種癥狀是一種什么心理問題?

　　(2)本案例中，造成這一心理問題的主要原因有哪些?

　　(3)針對(duì)這類問題，請(qǐng)列舉兩種常見的心理訓(xùn)練方法。

　　2.有三位分別來自中國(guó)、日本和美國(guó)的老師教孩子畫蘋果。

　　中國(guó)老師走進(jìn)教室說：“同學(xué)們，上一節(jié)美術(shù)課，我們學(xué)習(xí)了畫水杯，這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。注意，先畫一個(gè)正方形，注意，這個(gè)正方形要畫的輕一些，因?yàn)樽詈笠�擦掉……好了，老師畫完了�，F(xiàn)在請(qǐng)大家拿出美術(shù)本開始畫，注意我是怎樣畫成的�！币恢袊�(guó)學(xué)生一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”。

　　日本老師手拿著一個(gè)蘋果走進(jìn)教室：“同學(xué)們，這是什么?……對(duì)，這是蘋果，大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以看一看，聞一聞，摸一摸……但這個(gè)蘋果不能吃，因?yàn)橹挥幸粋�(gè)，而且我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)畫蘋果。”然后，將蘋果放在講臺(tái)上，“現(xiàn)在，大家可以畫蘋果了�！薄�—蘋果還在，學(xué)生有了觀察的對(duì)象，第一次畫得可能像梨，第二次畫得就有些像蘋果了。

　　美國(guó)老師提著一籃子蘋果走進(jìn)教室：“同學(xué)們，這是什么?……對(duì)，這是蘋果。大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以上來拿一個(gè)。”同學(xué)們各自拿了一個(gè)蘋果，老師接著說：“大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩。這些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉。”一段時(shí)間過去，許多同學(xué)已經(jīng)吃掉了蘋果。這時(shí)，老師開始布置任務(wù)：“同學(xué)們，我們這一節(jié)課要畫蘋果，現(xiàn)在請(qǐng)大家在自己的本子上畫上蘋果。”一蘋果已經(jīng)吃掉了，學(xué)生第一次畫得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次畫得才有點(diǎn)像蘋果。結(jié)合本案例回答，三位分別來自中國(guó)、日本和美國(guó)的老師在上同一節(jié)畫蘋果的課上，他們的教育理念和教育方式存在著什么差異?