2018教師資格證《教育知識與能力》�？荚囶}6_第8頁

　　四、材料分析題

　　1、【答案要點】(1)這一觀點是不全面的。是遺傳決定論的觀點(代表人物高爾頓

　　(2)高爾頓的研究揭示了遺傳在人的智力發(fā)展的影響。遺傳是人的心理發(fā)展的前提或物質基礎,從這個角度來看高爾頓的結論是正確的。但是,影響人的智力發(fā)展的因素不僅僅是遺傳,還包括成熟、環(huán)境、教育以及個體主觀能動性的影響。環(huán)境是人的發(fā)展的現(xiàn)實基礎,為人的發(fā)展提供對象、手段、資源、機遇等。人的智力在與環(huán)境相互作用中得到發(fā)展。家庭結構、家庭教養(yǎng)模式大眾傳媒和教育對人的智力發(fā)展有重要的影響。其中,教育的影響最為重要，不同的自然物理因素也會影響個體心理發(fā)展。另外,個體的主觀能動性也對智力的發(fā)展有影響作用。在同樣的環(huán)境

　　教育條件下,擁有類似遺傳條件的人智力發(fā)展水平不一樣,其中重要的原因就是個人主觀能動性不同。所以說,高爾頓的結論是片面,不夠完整的

　　2.【答案要點】(1)這一案例中的班主任違背了德育過程是促進學生思想內(nèi)部才盾運動的過程的德育規(guī)律;違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則

　　(2)德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程的德育規(guī)律。①德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程,又是個體品德外化為社會道德行為的過程。要實現(xiàn)這“兩化”必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭。②要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉化,教育者既要給受教育者創(chuàng)造良好的外因,又要了解受教育者的心理矛盾,促使其中。他因而區(qū)分了三種不同的個人特質：①首要特質是指最能代表一個人的特點的人格特質，它在個人特質結構中處于主導性的地位，影響著這個人的行為的各個方面。②中心特質是指能代表一個人的性格的核心成分。③次要特質是指一個人的某種具體的偏好或反應傾向，如偏好某種顏色的衣服，閑暇時喜歡收拾房間，等等。顯然，某種物質是指一個人的首要特質，但在另一個人身上卻是中心特質，在第三個人身上可能只是次要特質。人們通常用中心特質來說明一個人的性格。

　　四、材料分析題

　　1、【答案要點】(1)小華對學習主要是缺少學習興趣和學習動機。

　　(2)培養(yǎng)小華的學習興趣和學習動機的方法：①設置合理目標。在課堂教學中，目標可用來激發(fā)學生的動機以改善他們的作業(yè)表現(xiàn)。一般來說，具體的、短期內(nèi)能實現(xiàn)的、難度中等的目標可以有效激發(fā)學生動機，這是因為這類目標比較容易達到。為此，教師應當指導學生將相對寬泛的總體目標分成多個具體的子目標，將一個長遠目標分成多個近期子目標。②有效利用反饋與評價。對學習目標達到與否的反饋或評價有助于激發(fā)動機。如果反饋告訴學生目前的努力距離目標有多遠，學生可以更加努力或嘗試采用其他策略;如果反饋告訴學生目標已經(jīng)達到或已超過，學生就會感到滿意或有勝任感，從而設置更高的目標。③增加學習任務的趣味性。增強學習任務的趣味性是激發(fā)內(nèi)部動機的有效策略之一。研究表明，增加學習任務的趣味性可以從兩個方面著手：一是通過教師使任務本身發(fā)生變化。同樣的學習任務，采取不同的呈現(xiàn)方式，所引起學生的興趣是不同的。通過變化可以引起學生的好奇心和注意力。二是注意選擇能夠吸引學生興趣的材料。學習材料越有趣越能激發(fā)學生的內(nèi)在動機。勝機會。④合理運用獎勵與懲罰。獎賞或表揚可以滿足學生的心理需要，進而增加學生出現(xiàn)某種行為的可能性，但如果使用不當。也可能降低其出現(xiàn)的可能性。因此，教師必須正確、恰當、適時地使用獎賞，尤其是對那些不需要獎賞就能得到自然強化的行為更要謹慎。研究表明，獎勵和懲罰對于學生動機的激發(fā)具有不周的作用。一般而言，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。⑤科學利用競爭與合作。競爭與合作的科學利用對學生動機的激發(fā)也有一定影響。⑥向學生表達明確可行的期待。期待理論的意義在于，個體對成功的價值以及對成功可能性的估計決定了動機的強弱。那就意味著，對于學生來說，如果盡力了，就應該有機會得到獎勵，但要想得到最大程度的獎勵，也并非易事。⑦增強自我效能感。增強學生的自我效能感，可以通過要求學生形成適當?shù)念A期來實現(xiàn)。增強自我效能感，還可以通過提供挑戰(zhàn)性任務來實現(xiàn)。⑧進行歸因訓練。積極歸因訓練對于后進生轉變具有重要意義。

　　2、【答案要點】(1)該教師運用的教學原則：直觀性原則(屏幕上出現(xiàn)一幅下雨圖，伴隨輕微的下雨聲)、(聽課文錄音，屏幕上同步展示下雨畫面)。直觀性原則，是指在教學中通過引導學生觀察所學事物或圖像，聆聽教師用語言對所學對象的形象描繪，形成有關事物具體而清晰的表象，以便理解所學知識。

　　貫徹直觀性原則的基本要求：①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段;②直觀要與講解相結合;③防止直觀的不當與濫用;④重視運用語言直觀。

　　啟發(fā)性原則(同學們，小雨點可愛旅行了，想想看它還去了哪些地方?)。啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要激發(fā)學生的學習主體性，引導他們經(jīng)過積極思考與探究自覺地掌握科學知識，學會分析問題，樹立求真意識和人文情懷。

　　貫徹啟發(fā)性原則的基本要求:①調動學生學習的主動性,調動學生內(nèi)在的學習主動性是啟發(fā)的首要問題;②善于提問激疑,引導教學步步深入;③注重通過在解決實際問題中啟發(fā)學生獲取知識:④發(fā)揚教學民主。

　　因材施教原則(教師適時指導學生把句子說正確)。因材施教原則,是指教師要從學生的實際情況、個別差異與個性特點出發(fā),有的放矢地進行有區(qū)別的教學,使每個學生都能揚長避短、長善救失、獲得最佳發(fā)展。

　　貫徹發(fā)展性原則的基本要求:①針對學生的特點進行有區(qū)別的教學;②采取有效措施使有才能的學生得到充分的么(2)該教師運用的教學方法:講授法(同學們,昨天我們又結識了一個新伙伴,它畫“雨點,“今關,我們就和小雨點

　　次有趣的旅行吧!請同學們閉上眼睛,想一想剛才我們和小雨點去了哪些地方?等)。講授法是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授科學文化知識、思想理念,并促進他們的智能與品德發(fā)展的方法

　　講授法可分講讀、講述、講解和講演四種。講讀是讀(教科書)與講的結合,邊讀邊講,亦稱串講。講述是教師向學生描繪學習的對象、介紹學習的材料敘述事物產(chǎn)生變化的過程。講解是教師向學生對概念、原理、規(guī)律、公式等進行解釋、論證。講演則是教師在中學高年級采用的一種教學方法,它要求教師不僅要系統(tǒng)全面地描述事實,而且要通過深入分析、推理、論證來歸納、概括科學的概念或結論。

　　講授法的基本要求:①講授內(nèi)容要有科學性系統(tǒng)性、思想性、啟發(fā)性、趣味性;②講究講授的策略與方式;③講究語言藝術

　　討論法(學生與同桌邊讀邊討論、學生自由說。等)。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題面進行探討辨明其是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。討論法的種類很多,既可以是整節(jié)的課堂討論也可以是幾分鐘的短暫討論;或是全班性的,或是小組討論,還可以將小組討論與全班討論結合起來進行。

　　討論法的基本要求:①討論的問題要有吸引力;②要善于在討論中對學生啟發(fā)、引導;③做好討論小結。