2019幼兒教師資格證《保教知識(shí)與能力》考點(diǎn)：第一章第五節(jié) _第3頁(yè)

　　三、幼兒注意發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)☆☆

　　(一)注意的概述

　　1.注意的概念

　　注意是對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。人們根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)前任務(wù)有所選擇地指向一定對(duì)象，并在這一對(duì)象上保持一定的心理強(qiáng)度，而不理會(huì)其余對(duì)象，這就是注意。

　　2.注意的基本特征注意的指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特征。

　　(1)注意的指向性

　　注意的指向性是指心理活動(dòng)從眾多的事物中選擇出要反映的對(duì)象。在同一時(shí)間，人們對(duì)外界事物反映的數(shù)量是有上限的，也就是說(shuō)不能反映周圍的一切事物，只能選擇一定的事物作為反映的對(duì)象。被指向的事物是注意的中心，人們對(duì)它的反映比較清晰、鮮明，其余事物則成為注意的邊緣或注意的背景被人們所忽略。例如，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。

　　(2)注意的集中性

　　注意的集中性是指心理活動(dòng)在選擇對(duì)象的同時(shí)，對(duì)別的事物的影響加以抑制而不予理會(huì)，以保證對(duì)所選對(duì)象作出清晰的反映。

　　3.注意的功能和分類

　　(1)注意的功能

　　注意的基本特性決定了注意的一些主要功能，這些功能表現(xiàn)在三個(gè)方面。

　�、龠x擇功能

　　注意使得人們?cè)谀骋粫r(shí)刻選擇有意義的、符合當(dāng)前活動(dòng)需要和任務(wù)要求的刺激信息，同時(shí)避開(kāi)或抑制無(wú)關(guān)刺激的作用。這是注意的首要功能，它確定了心理活動(dòng)的方向，保證我們的生活和學(xué)習(xí)能夠次序分明、有條不紊地進(jìn)行。

　�、诒３止δ�

　　注意可以將選取的刺激信息在意識(shí)中加以保持，以便心理活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行加工，完成相應(yīng)的任務(wù)。如果選擇的注意對(duì)象轉(zhuǎn)瞬即逝，心理活動(dòng)無(wú)法展開(kāi)，也就無(wú)法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和工作。

　�、壅{(diào)節(jié)監(jiān)督功能

　　注意可以提高活動(dòng)的效率，這體現(xiàn)在它的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。注意集中的情況下，錯(cuò)誤減

　　少，準(zhǔn)確性和速度提高。另外，注意的分配和轉(zhuǎn)移保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，并適應(yīng)變化多端的

　　環(huán)境。

　　(2)注意的種類

　�、贌o(wú)意注意

　　無(wú)意注意是指沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。無(wú)意注意一般是在外部刺激物

　　的直接刺激作用下，個(gè)體不由自主地給予關(guān)注。例如，正在上課的時(shí)候，有人推門(mén)而入，大

　　家不自覺(jué)地向門(mén)口注視。雖然無(wú)意注意缺乏目的性，但因?yàn)椴恍枰�意志努力，所以個(gè)體在注

　　意過(guò)程中不易產(chǎn)生疲勞。

　�、谟幸庾⒁�

　　有意注意是指有預(yù)定目的，也需要作意志努力的注意。我們工作和學(xué)習(xí)中的大多數(shù)心理活動(dòng)都需要有意注意。有意注意是一種積極主動(dòng)、服從于當(dāng)前活動(dòng)任務(wù)需要的注意，屬于注意的高級(jí)形式。它受人的意識(shí)的調(diào)節(jié)和控制，是人類所特有的一種注意。有意注意雖然目的性明確，但在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中需要有持久的意志努力，這容易使個(gè)體產(chǎn)生疲勞。

　�、塾幸夂笞⒁�

　　有意后注意是指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。它是在有意注意的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練或培養(yǎng)個(gè)人對(duì)事物的直接興趣達(dá)到的。在有意注意階段，主體從事一項(xiàng)活動(dòng)需要有意志努力，但隨著活動(dòng)的深入，個(gè)體由于興趣的提高或操作的熟練，不用意志努力就能夠在這項(xiàng)活動(dòng)上保持注意。有意后注意是一種更高級(jí)的注意。它既有一定的目的性，又因?yàn)椴恍枰�意志努力，在活�?dòng)進(jìn)行中不容易感到疲倦，這對(duì)完成長(zhǎng)期性和連續(xù)性的工作有重要意義。但有意后注意的形成需要付出一定的時(shí)間和精力。例如，一個(gè)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人在初學(xué)階段去閱讀外文報(bào)紙，還是有意注意，很容易感到疲倦;隨著學(xué)習(xí)的深入，外語(yǔ)水平不斷提高，當(dāng)他消除了許多單詞和語(yǔ)法障礙，能夠毫不費(fèi)力地閱讀外文報(bào)刊，可以說(shuō)達(dá)到了有意后注意的狀態(tài)。

　　4.注意與心理過(guò)程

　　注意不是獨(dú)立的心理過(guò)程，它總是在感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維、情感、意志等心理過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，是各種心理過(guò)程所共有的特性，它不能離開(kāi)一定的心理過(guò)程而獨(dú)立存在。注意貫穿于各個(gè)心理過(guò)程的始終。一旦注意中止，心理過(guò)程將偏離目標(biāo)，甚至終止。

　　(二)幼兒注意發(fā)展的規(guī)律

　　1.注意的選擇性

　　注意具有選擇信息的功能，這就是注意的選擇性。兒童最初表現(xiàn)出來(lái)的注意的選擇性是原始的、先天的，隨著孩子逐漸長(zhǎng)大，后天習(xí)得注意的選擇性就產(chǎn)生了。注意的選擇性隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)有很大的發(fā)展。3〜6 歲的幼兒注意發(fā)展很快， 6 歲左右的幼兒與 3 歲左右的幼兒相比，注意的選擇性有了明顯的發(fā)展。幼兒注意選擇性的發(fā)展

　　有如下幾個(gè)方面的規(guī)律。

　　(1)幼兒注意的選擇性在很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的

　　幼兒對(duì)某一事物的注意，或選擇某一事物成為注意的對(duì)象，往往是因?yàn)樗麄儗?duì)這一事物感興趣。在同一情境下，同一活動(dòng)中，每個(gè)幼兒注意的對(duì)象各有不同。研究資料和日常生活經(jīng)驗(yàn)都表明，幼兒注意的選擇性受幼兒興趣和情緒狀態(tài)的影響。

　　(2)幼兒注意的選擇性與幼兒的理解水平和經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系

　　幼兒只能注意到事物特征比較明顯突出的方面。當(dāng)一幅畫(huà)面出現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，幼兒會(huì)選擇那些自己認(rèn)識(shí)、熟悉的事物來(lái)加以注意，有時(shí)對(duì)比較復(fù)雜而又不好理解的事物，雖然老師要求注意，但有時(shí)還是不能加以選擇注意。所以，教師在組織活動(dòng)時(shí)，要求幼兒注意的對(duì)象應(yīng)該是幼兒認(rèn)知能力范圍以內(nèi)的和易于理解的東西。幼兒在一個(gè)活動(dòng)中如果不能注意到事物的某一特征，可能是由于幼兒沒(méi)有這方面的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。幼兒一旦知道或?qū)W會(huì)了這方面的

　　知識(shí)，他們?cè)诨顒?dòng)中注意的選擇性就能夠提高，活動(dòng)的準(zhǔn)確性也會(huì)增加，從而保證活動(dòng)的順利完成。

　　(3)幼兒注意的選擇性受強(qiáng)化方式的影響

　　強(qiáng)化可以改變幼兒對(duì)注意對(duì)象的選擇。例如，有一組幼兒在畫(huà)畫(huà)，另一組幼兒在搭積木。如果老師表?yè)P(yáng)了搭積木的一組幼兒，結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)另一組中有不少幼兒也改為搭積木。反之，批評(píng)也會(huì)改變幼兒注意的選擇性。因此，幼兒園的教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)要慎重，不可隨意。否則，就會(huì)影響幼兒對(duì)活動(dòng)對(duì)象的選擇。

　　2.注意的穩(wěn)定性

　　注意的穩(wěn)定性是指注意力在同一活動(dòng)范圍內(nèi)所維持的時(shí)間長(zhǎng)短。持續(xù)的時(shí)間越長(zhǎng)，注意的穩(wěn)定性就越高。注意的穩(wěn)定性對(duì)幼兒活動(dòng)的完成具有重要意義，幼兒要聽(tīng)完一個(gè)故事，做完一件手工，玩一個(gè)完整的游戲，聽(tīng)教師講解完一段完整的知識(shí)都離不開(kāi)穩(wěn)定的注意�？梢�

　　說(shuō)注意的穩(wěn)定性是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的重要保證。注意狀態(tài)會(huì)出現(xiàn)周期性的變化，稱為注意的起伏。幼兒注意的穩(wěn)定性有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　(1)幼兒注意的穩(wěn)定性比較差

　　幼兒注意的穩(wěn)定性比較差，實(shí)驗(yàn)證明：在良好的教育環(huán)境下，3 歲幼兒能夠集中注意 3 〜5 分鐘左右，4 歲幼兒可持續(xù)注意 10 分鐘左右，5〜6 歲的幼兒能保持注意 20 分鐘左右。因此，不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間地注意一個(gè)事物。在設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)太單調(diào)。

　　(2)幼兒注意的穩(wěn)定性存在明顯的年齡差異

　　隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，其注意的穩(wěn)定性逐漸提高。幼兒在不同的年齡階段，其注意的穩(wěn)定性是有明顯差異。研究結(jié)果表明，6 歲的幼兒成績(jī)優(yōu)于 5 歲的幼兒。這說(shuō)明，幼兒注意的穩(wěn)定性存在年齡差異，年齡不同，注意的穩(wěn)定性也不相同。

　　【保教建議】

　　幼兒注意穩(wěn)定性的培養(yǎng)

　　①注意的對(duì)象新穎、生動(dòng)，形象鮮明

　　如果讓幼兒注意的對(duì)象是一些非常生動(dòng)形象的事物，幼兒的注意就相對(duì)穩(wěn)定一些。

　　②活動(dòng)的游戲化

　　在幼兒的活動(dòng)中如果讓幼兒像小學(xué)生一樣聽(tīng)老師講故事、念兒歌，而且要求幼兒坐直身子，時(shí)間一長(zhǎng)幼兒的注意就不穩(wěn)定了。但是如果以游戲的方式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，那么，幼兒的注意則會(huì)比較穩(wěn)定，注意的持久性會(huì)大大加強(qiáng)。因此，游戲既是適合幼兒的活動(dòng)，也是有利于穩(wěn)定、維持幼兒注意的有效形式。

　�、圩⒁馀c幼兒操作活動(dòng)的結(jié)合

　　在活動(dòng)中如果只是讓幼兒坐著用眼看、用耳聽(tīng)，而且要求幼兒坐直身子，時(shí)間稍長(zhǎng)，幼兒的注意就不容易集中，而且也不容易穩(wěn)定。如果讓幼兒親自動(dòng)手參與操作，直接接觸實(shí)物，把活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)。那么，幼兒的注意力就容易集中，而且也比較穩(wěn)定，幼兒注意的持久性會(huì)大大提高。在這樣的一些活動(dòng)中，幼兒注意所保持的時(shí)間大大地超過(guò)了幼兒不操作和不感興趣的活動(dòng)所持續(xù)的時(shí)間。根據(jù)這一心理規(guī)律，我們?cè)诮M織幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該使活動(dòng)多樣化、操作化。

　　④幼兒的身體狀況

　　幼兒的身體健康，精神飽滿，活動(dòng)豐富時(shí)，其注意就容易穩(wěn)定。幼兒有病、疲勞、情緒不佳、活動(dòng)單調(diào)和活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)，幼兒的注意就不穩(wěn)定和不易維持。

　　3.注意的分配

　　注意分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到不同的對(duì)象上，它是可能而且是有效的。人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意同時(shí)指向不同對(duì)象的現(xiàn)象。注意的分配是有條件的：

　　(1)有熟練的技能技巧。

　　(2)有賴于同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　4.注意的廣度注意的廣度是指在同一時(shí)間內(nèi)一個(gè)人能夠清楚地覺(jué)察或認(rèn)識(shí)客體的數(shù)量，也叫注意范圍。注意廣度也表明知覺(jué)的范圍。在同一時(shí)間內(nèi)注意廣度越大，知覺(jué)的對(duì)象就越多，注意廣度越小，知覺(jué)的對(duì)象也越少。一個(gè)人的注意廣度可以因各種條件而變化，其變化的條件有：

　　(1)刺激物的特點(diǎn)會(huì)影響人的注意廣度。注意的對(duì)象越集中，排列得越有規(guī)律，越能成為互相聯(lián)系的整體，注意廣度就越大。

　　(2)注意廣度隨著活動(dòng)的任務(wù)和個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同而有所不同。提高材料的意義性是擴(kuò)大注意范圍的有效方法(見(jiàn)短時(shí)記憶)。注意廣度在生活實(shí)踐中有很重要的意義，注意廣度的擴(kuò)大，有助于一個(gè)人在同樣的時(shí)間內(nèi)輸入更多的信息，提高工作效率，使人能夠更好地適應(yīng)周圍世界。 (三)幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)

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