2019年小學(xué)教師資格證綜合素質(zhì)預(yù)習(xí)題(四)_第3頁(yè)

　　二、材料分析題(本大題共3小題，每小題14分，共42分)閱讀材料，并回答問題。

　　30.有一天.老師在上課，說(shuō)：“今天大家的表現(xiàn)非常好，想不想聽故事?”“想!”大家齊聲回答。這時(shí)有一個(gè)很不和諧的聲音說(shuō)了不止一個(gè)字，難道他和大家唱反調(diào)嗎?我以為他又掃大家的興，很生氣地質(zhì)問他：“你剛剛說(shuō)了什么?”他很緊張地說(shuō)：“我只是說(shuō)了‘非常想’!”小軒這孩子與別的孩子的言行反應(yīng)常常不一樣，為什么呢?他總是給人一種他是很有“頭腦”的孩子的感覺，可往往由于不聽話吃了很多“虧”。上次他同桌告他的狀，說(shuō)他在全班很得意地講：“我就不喜歡聽鄭老師的話。”在一般人看來(lái)，這是一個(gè)不聽話的壞學(xué)生。為此我找他談了好幾次，他每次都很緊張而且極力更正說(shuō)：“我只說(shuō)了我喜歡和老師唱反調(diào)，絕對(duì)不鄭老師�！憋@然他對(duì)老師存在嚴(yán)重的逆反心理，看來(lái)心病還需心藥治啊。請(qǐng)你就如何對(duì)待有逆反心理的學(xué)生這一問題，談一談自己的做法。

　　31.記得在一個(gè)寒冬的早晨，西北風(fēng)呼呼地刮著。同學(xué)們?cè)谏显缱x，書聲朗朗。我剛到校，來(lái)到班上，手插在褲兜里，臉對(duì)著全班同學(xué)。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生走進(jìn)教室。我大聲說(shuō)：“××，你為什么又遲到?把手放下站好……”忽然，我聽到有人嘰咕：“……自己也遲到……”一個(gè)女同學(xué)正在向旁邊的同學(xué)使眼色，臉上露出不服氣的神情。我心頭一驚，正要發(fā)作的火一下子熄滅了。這事兒使我陷入深思。平時(shí)，一些看起來(lái)很細(xì)小、很微不足道的事情，由于沒有重視，結(jié)果給了學(xué)生潛移默化、耳濡目染的影響。課上，有的學(xué)生被叫到前邊板演，寫完后隨手粉筆往臺(tái)上一扔，沒有輕輕地放回粉筆盒;小干部用教鞭敲擊講臺(tái)面要同學(xué)安靜下來(lái)……這不都是我的行為在學(xué)生身上的再現(xiàn)嗎?我感到，在學(xué)生面前，教師的一舉一動(dòng)都要十分謹(jǐn)慎。數(shù)十雙眼睛好像數(shù)十面清澈的鏡子，照得教師毫發(fā)畢現(xiàn)，不容你有絲毫的懈怠。

　　(1)案例中，教師扮演的是什么角色?為什么?

　　(2)案情給了我們什么樣的啟示?

　　32.秋天 李廣田

　　生活，總是這樣散文似地過(guò)去了�，F(xiàn)在是秋天了，和春天比較起來(lái)，春天是走向“生”的路，這使我感到大大的不安，因?yàn)槲易约菏翘�弱了，甚至抵抗不過(guò)這自然的季候之變化，為什么聽了街巷的歌聲便停止了工作?為什么聽到了雨滴便跑出了門外?看到一枝幼芽，一朵濕云，為什么就要感到了瘋狂?我自恨不能和它魚水和諧，它鼓作得我太不安定了，我愛它，然而我也恨它，即至夏天，這才又對(duì)它思念起來(lái)，但是到了現(xiàn)在，這秋天，我卻不記得對(duì)于春天是些什么情場(chǎng)了，只有看見那枝頭的黃葉時(shí)，也還想：這也像那“綠柳才黃半未勻”的樣子，但總是另一種意味了。我不愿意說(shuō)秋天是走向“死”的路 — —請(qǐng)恕我這樣一個(gè)糊涂的安排 — —寧可以把“死路”加給夏天，而天，甚至連那被人罵為黑暗的冬天，又何嘗不是走向“生”的路呢，比較起春與夏來(lái)，我說(shuō)它更是走向“生”路的。我將說(shuō)那落葉是為生而落.而且那冰雪之下的枝條里面正在醞釀著生命之液。它們沉著有力，為了將來(lái)，為了生命。這樣的季候，是我所最愛的了。但是比較起冬天來(lái)呢，我卻又偏愛秋。我?guī)缀跽f(shuō)不出為什么秋比冬更好，也許因?yàn)槟侵︻^的幾片黃葉，或是那籬畔的幾朵殘花，在那些上邊，是比冬天更顯示了生命，不然，是在那些上面，更使我憶起了生命吧。世界是真實(shí)的，人生是真實(shí)的，一切都是真實(shí)的，我們要向著人生靜默，祈禱，來(lái)打算一些真實(shí)的事物了。我想該這樣說(shuō)：“我愿走在道上，不愿停在途中�！彼�謂人生，是走在道上的了。前途是有著希望的，而且路是永長(zhǎng)的。希望小的人是有福了，因?yàn)樗麄兛梢栽缧┬菹�，然而他們也最不幸，因�(yàn)樗麄兺Ｔ谕局辛�，那干脆不如到地下去。而希望大的人的呢，他們也是有福的�?絕不，他們是更不幸的，然而人間的幸與不幸，卻沒有什么絕對(duì)的意義，誰(shuí)知道幸的不幸與不幸之幸呢?

　　(1)文章第2段提到了“沉著”，試從字義和情感兩個(gè)方面加以分析。

　　(2)聯(lián)系上下文，談?wù)剬?duì)“誰(shuí)知道幸的不幸與不幸之幸呢”這句話的理解。

　　三、寫作題(本大題1小題，50分)

　　33.蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好老師意味著什么?首先意味著他是這樣一個(gè)人，他熱愛孩子，感到和孩子在一起交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子們的快樂和悲傷，了解孩子的心靈。”馬克思說(shuō)：“只能用愛來(lái)交換愛，只能用信任來(lái)交換信任。”高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛孩子，孩子就愛誰(shuí)，只有愛孩子的人才會(huì)教育孩子�！备鶕�(jù)上述材料給你的啟示，聯(lián)系實(shí)際，寫一篇作文。

　　要求：

　　用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)寫作。不要脫離材料內(nèi)容或含義，題目自擬，立意自定，觀點(diǎn)明確，分析具體，條理清晰，語(yǔ)言流暢，不少于800字。