2017年小學(xué)教師資格證心理學(xué)模擬題及答案十_第5頁

　　2017年小學(xué)教師資格證心理學(xué)模擬題及答案參考答案

　　一、單項選擇題

　　1.B【解析】自我意識的發(fā)展在3歲以后進入社會自我階段。

　　2.B【解析】正強化與負強化是根據(jù)強化的目的和強化的性質(zhì)劃分的。

　　3.A【解析】兒童最初發(fā)展的任務(wù)就是培養(yǎng)對周圍世界，尤其是社會環(huán)境的基本態(tài)度，即信任感。

　　4.B【解析】吹拉彈唱屬于操作技能。

　　5.D【解析】阿特金森認為個體的成就動機可分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。

　　6.C【解析】兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙叫負遷移。

　　7.B【解析】實物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式。

　　8.C【解析】在操作模仿階段這些特征較差，而在熟練階段這些特征高度發(fā)展，因此題干所指是操作整合階段。

　　9.A【解析】許多新信息，只有通過多次復(fù)述，才能在短時記憶內(nèi)記住。

　　10.B【解析】位置記憶法屬于精細加工策略中的記憶術(shù)。

　　11.D【解析】認知心理學(xué)將問題解決看作對問題空間的搜索，理解問題的過程也就是頭腦中形成問題空間的過程。

　　12.A【解析】當個體對某一道德準則有了較系統(tǒng)的認識，感到確實是這樣時，就形成有關(guān)的道德觀念。當認識繼續(xù)深入，達到堅信不移的程度，并能指導(dǎo)自己的行動時，就形成了道德信念。

　　13.C【解析】7～8歲是第二次出現(xiàn)強迫現(xiàn)象的高峰年齡。

　　14.B【解析】這一目標雖超越了單純的記憶，但也只是對所學(xué)材料意義的把握。

　　15.D【解析】題干是對群體的名詞解釋。

　　16.C【解析】題干是對常模參照評價的名詞解釋。

　　17.B【解析】專家型教師在安排教學(xué)時是以學(xué)生先前知識為出發(fā)點的。

　　18.B【解析120世紀20年代以后，教育心理學(xué)廣泛地吸收其他學(xué)科的成果，極大地擴充了自己的內(nèi)容。

　　19.D【解析】教師表達越清晰，學(xué)生的知識掌握越準確，學(xué)習(xí)效果越好。

　　20.A【解析】教師角色扮演的先決條件是角色認知。

　　二、多項選擇題

　　1.AB【解析】有結(jié)構(gòu)的問題——界定清晰的問題;無結(jié)構(gòu)的問題——界定含糊的問題。

　　2.ACE【解析】班杜拉提出的三種強化是直接強化、替代強化和自我強化。

　　3.ABCE【解析】D項為現(xiàn)代遷移理論的一種。

　　4.ACE【解析】BD兩項是以知識存在形式和復(fù)雜程度劃分的。

　　5.ACE【解析】BD兩項為心智技能。

　　6.BD【解析】ACE三項是精細加工策略的具體方法。

　　7.ACE【解析】桑代克的嘗試一錯誤說的基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律和準備律。

　　8.CD【解析】學(xué)生的個別差異包括智力因素的個別差異和非智力因素的個別差異。

　　9.CD【解析】操作技能根據(jù)動作的連貫性與否可以分為連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能。

　　10.ACE【解析】領(lǐng)會的三種表現(xiàn)形式是轉(zhuǎn)換、解釋與推斷。

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　　三、填空題

　　1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);2.定型的期望;3.有限制，開放式;4.主要步驟，教學(xué)內(nèi)容;5.物質(zhì)，社會;6.抽象概念;7.活動方式，動作經(jīng)驗;8.學(xué)習(xí)愿望，學(xué)習(xí)意向;9.前攝抑制;10.心智技能，認知策略。

　　四、判斷題

　　1.× 【解析】言語講解在技能形成過程中起重要的作用，特別是對定向映象的形成更重要。

　　2.×【解析】三者是相互聯(lián)系在一起而工作的，學(xué)生一般先認識自己的任務(wù)，然后監(jiān)視進展情況，并根據(jù)監(jiān)視結(jié)果采取補救措施。

　　3.×【解析】二者是相對的，同樣一種問題解決的方式，對甲可能屬于常規(guī)性，對乙可能就是創(chuàng)造性的。

　　4.× 【解析】態(tài)度的三種成分一般情況下是一致的，有時也可能不一致。

　　5.√ 【解析】健康模式的心理評估關(guān)注的是潛能、人的價值的實現(xiàn)程度。

　　6.× 【解析】班級越大，情感紐帶的力量就越弱。

　　7.× 【解析】教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。

　　8.× 【解析】題干講的是專家型教師吸引學(xué)生注意力的特征。

　　9.× 【解析】常思考這樣的問題的教師還處在關(guān)注生存階段。

　　10.× 【解析】以命題形式進行思維是形式運算階段的特征。

　　五、名詞解釋

　　1.學(xué)習(xí)準備：是指學(xué)生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙個人學(xué)習(xí)的生理、心理發(fā)展的水平和特點。

　　2.完形一頓悟說：是由格式塔心理學(xué)家苛勒等人提出的認知學(xué)習(xí)理論;他們認為學(xué)習(xí)不是盲目嘗試，而是對情境的一種突然領(lǐng)悟和理解，是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形的過程。

　　3.問題情境：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。

　　4.一般遷移：將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

　　5.模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。

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　　六、簡答題

　　1.言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。言語直觀還能運用語調(diào)和生動形象的事例來激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想像。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實物直觀和模象直觀。

　　2.(1)動作品質(zhì)。動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差。

　　(2)動作結(jié)構(gòu)。各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動作產(chǎn)生。(3)動作控制。主要靠視覺控制，動覺控制水平較低，不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤。

　　(4)動作效能。完成一個動作往往比標準速度要慢，個體經(jīng)常感到疲勞、緊張。

　　3.(1)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間;(2)高效利用最佳時問;(3)靈活利用零碎時間。

　　4.(1)具有幽默感;(2)有抱負和強烈的動機;(3)能夠容忍模糊與錯誤;(4)喜歡幻想;(5)具有強烈的好奇心;(6)具有獨立性。

　　七、論述題

　　【答案要點】

　　1.最初使學(xué)生形成的是具體的、能受到老師表揚的利他行為，相當于布盧姆等人提出的價值內(nèi)化的接受和反應(yīng)水平。這種學(xué)習(xí)是通過替代學(xué)習(xí)進行的。

　　2.使用這種方法形成利他習(xí)慣，內(nèi)部條件是學(xué)生有利他的信念，外部條件是榜樣的行為及其后果，以及對學(xué)生本人利他行為的強化。

　　3.僅以表揚做強化物是不夠的，還要注重學(xué)生的自我強化，即自己為自己提供的強化物。

　　4.形成高尚的利他習(xí)慣一方面要發(fā)揮兒童認知中介的作用，讓他們對看到的榜樣行為及其后果以及自己的行為后果進行認知加工、思考，形成思想認知。另一方面要給兒童提供榜樣行為及其后果。此外，利他習(xí)慣屬于價值內(nèi)化的高水平，需要長期的教育。提供榜樣的同時如能提供對該榜樣的懲罰并引導(dǎo)兒童思考，則對利他習(xí)慣的形成是必要的。

　　八、案例分析題

　　【答案要點】

　　1.自我的含義：把自我作為認識的對象，意識到自己具有與眾不同的特點，意識到自己與外界的關(guān)系。詹姆斯認為，自我涵蓋兩種意義，一是主體我，一是客體我。客體我即自我概念，是一個人對自己的形象及有關(guān)人格特質(zhì)所持有的整合知覺與態(tài)度，具有強烈的主觀色彩。

　　2.欣欣對自己的看法就是具有明顯的主觀色彩，并且與客觀事實出現(xiàn)了偏差，不能正確客觀地認識自己，她看到的只是自己身上的優(yōu)點，而沒有找出自己的缺點，所以就自以為是，瞧不起同學(xué)，堅持己見，有時還愛撂挑子。

　　3.解決辦法，首先，要教育她學(xué)會正確認識自我。其次，還要能夠正確看待同學(xué)，學(xué)習(xí)其他同學(xué)身上的優(yōu)點。再次，老師多觀察、幫助。