參考答案

　　一、 單項選擇題：

　　1-5 C C C D B　　6-10 B A C C C　　11-15 C B A A C　　16-20 B C C B D

　　21-25 B A B A C　　26-30 B B D B C　　31-35 D C D B B　　36-40 B D A B C

　　41-45 D A B B A　　46-50 A A A A C　　51-55 D D A B B　　56-60 C B D B A　　61-65 D D A B B

　　二、 多項選擇題

　　66.ABCD　　67.ABCD　　68.AB　　69.ABCD　　70.ACD

　　71.ABCD　　72.ABC　　73.ACD　　74.ABD　　75.ABCD

　　三、 簡答題

　　76.

　　答：

　　(1)加工深度因素對內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響不同。加工深度不影響內(nèi)隱記憶;但對外顯記憶則有非常明顯的影響。

　　(2)內(nèi)隱記憶和外顯記憶的保持時間不同。內(nèi)隱記憶隨時間延長而發(fā)生的消退要比外顯記憶慢的多。

　　(3)記憶負荷量的變化對內(nèi)隱記憶和外顯記憶產(chǎn)生的影響不同。外顯記憶會隨著記憶的項目的增多而不容易記住;內(nèi)隱記憶則不然。

　　(4)呈現(xiàn)方式的改變對外顯記憶和內(nèi)隱記憶有不同的影響。感覺通道的改變會嚴重影響內(nèi)隱記憶的作業(yè)成績，而對外顯記憶的效果沒有影響。

　　(5)干擾因素對外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同。外顯記憶很容易受到其他無關(guān)信息的干擾，而內(nèi)隱記憶則不同。

　　77.

　　答：班杜拉的社會學習理論

　　班杜拉(A.Bandura)不同意華生和斯金納的外界刺激是行為的決定因素的觀點，相反，他認為人的認知能力，對行動結(jié)果的預(yù)期直接影響人的行為表現(xiàn)。他把強化視為個體對環(huán)境認知的一種信息，即強化物的出現(xiàn)等于告訴個體行為后果將帶給他的是懲罰或獎賞，人們正是根據(jù)這種信息的預(yù)期決定自己的行為反應(yīng)的。同時，班杜拉還認為人類的學習大多發(fā)生于社會情境中，只有站在社會學習的角度才能真正理解發(fā)展。他將自己的理論稱為社會認知學習理論。

　　(一) 觀察學習

　　斯金納認為學習是一個漸進的過程，在這個過程中，有機體必須主動學習。但班杜拉認為在社會情境下，人們僅通過觀察別人的行為就可迅速地進行學習。當通過觀察獲得新行為時，學習就帶有認知的性質(zhì)。

　　班杜拉認為觀察學習包括四個部分。(1)注意過程。如果沒有對榜樣行為的注意，就不可能去模仿他們的行為。能夠引起人們注意的榜樣常常是因為他們具有一定的優(yōu)勢，如更有權(quán)力、更成功等。(2)保持過程。人們往往是在觀察榜樣的行為一段時間后，才模仿它們。要想在榜樣不再示范時能夠重復(fù)他們的行為，就必須將榜樣的行為記住。因此需要將榜樣的行為以符號表征的形式儲存在記憶中。(3)動作再生過程。觀察者只有將榜樣的行為從頭腦中的符號形式轉(zhuǎn)換成動作以后，才表示已模仿行為。要準確地模仿榜樣的行為，還需要必要的動作技能，有些復(fù)雜的行為，個體如不具備必要的技能是難以模仿的。(4)強化和動機過程。班杜拉認為學習和表現(xiàn)是不同的。人們并不是把學到的每件事都表現(xiàn)出來。是否表現(xiàn)出來取決于觀察者對行為結(jié)果的預(yù)期，預(yù)期結(jié)果好，他就會愿意表現(xiàn)出來;如果預(yù)期將會受到懲罰，就不會將學習的結(jié)果表現(xiàn)出來。因此觀察學習主要是一種認知活動。

　　(二) 自我調(diào)控

　　隨著社會化程度的不斷加深，人們對外部獎勵與懲罰的依賴越來越少，更多的是依靠自己的內(nèi)在標準對自己的行為進行獎勵和懲罰，即對行為進行自我調(diào)控。自我調(diào)控包括自我觀察、自我評價和自我強化三種成分。人們進行自我評價的標準是怎樣獲得的呢?班杜拉認為既是獎勵與懲罰的產(chǎn)物，同時也是榜樣影響的結(jié)果。例如，如果父母只在孩子取得高分時才予以表揚，很快孩子就會把這種高標準變?yōu)樽约旱臉藴�。同樣，如果榜樣為自己設(shè)立高標準，受其影響，兒童也會為自己設(shè)立高標準。然而，在現(xiàn)實生活中，存在大量的榜樣，其中有些人為自己設(shè)定的是高標準，但為自己設(shè)定低標準的也不乏其人。那么，兒童會采納誰的標準呢?班杜拉認為兒童更愿意采納同伴而不是成人的標準，因為相對來說，同伴的低標準更易達到。要使兒童為自己設(shè)定高標準，班杜拉則建議說，可讓兒童接觸那些為自己設(shè)定高成就標準的同伴，或為兒童提供因高標準而得到回報的例子。

　　為自己制訂高標準的人通常都是勤奮努力的人，努力也會帶來成就。但同時，要達到高標準也是相當困難的。為自己設(shè)立高目標的人，更易體驗到失望、挫折和抑郁。為避免抑郁，班杜拉建議把長遠目標分成若干子目標，這些子目標應(yīng)該是現(xiàn)實的、可實現(xiàn)的，當達成子目標時，即對自己進行獎勵。

　　(三) 自我效能

　　外在獎賞及榜樣對高標準的設(shè)定和維持有重要影響是毫無疑問的。班杜拉認為自我控制和堅持嚴格的成就標準的原始動機來自于個體的內(nèi)心，而非外在的環(huán)境。當人們實現(xiàn)了追求的目標時，就會覺得有能力，就會感到自豪、驕傲;如果無法達到標準時，就會感到焦慮、羞愧和沒有能力。這種從成功的經(jīng)驗中衍生出來的能力信念叫做自我效能(self瞖fficacy)。自我效能影響人們對任務(wù)的選擇、遇到困難時的堅持性及努力的程度。例如，一個學生認為自己擅長數(shù)學，就會選擇具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題;當面臨困難時，由于對自己的能力有信心就會堅持不懈，付出更大的努力。而對自己能力缺乏信心的學生，可能就會選擇較為簡單的任務(wù)，這些任務(wù)并不能使他的能力進一步提高;在遇到困難時，也更容易放棄，結(jié)果是阻礙了能力的發(fā)展。自我效能信念不僅影響了我們選擇什么樣的活動，也決定了我們是什么樣的人，以及將成為什么樣的人。

　　個體的效能信念主要受到四個方面的影響。第一，掌握的經(jīng)驗，這是形成高的效能信念的最有效途徑。成功有助于建立較高的效能信念，失敗則會降低效能信念，尤其是個體穩(wěn)定的效能信念尚未建立起來時，失敗對效能的負面影響就更大。通過掌握的經(jīng)驗來發(fā)展自我效能，并不是運用已經(jīng)形成的習慣完成任務(wù)從而獲得成功的體驗，而是要運用認知的、行為的以及自我調(diào)控的工具來管理不斷變化的生活環(huán)境。如果人們只體驗到簡單的成功，就會急功近利，并很容易因失敗而氣餒。真正的能經(jīng)受住失敗考驗的效能信念必須有經(jīng)過持久的努力從而克服困難取得成功的體驗。第二，通過觀察榜樣而得到的替代性體驗(vicarious experiences)也能影響個體的效能信念。看見與自己相似的人通過不懈的努力而取得成功，會令人們相信自己也具有掌握活動的能力。同樣，觀察到別人通過高努力而失敗也會降低自己的效能信念，并降低動機水平。榜樣對個人效能信念的影響主要取決于個體與榜樣之間的相似程度，相似性越大，榜樣成功與失敗的事例越具有說服力;如果榜樣與個體很不同的話，個體的效能信念就不會受榜樣的強烈影響。第三，社會說服(social persuasion)也是增強個體取得成功信念的重要因素。用語言說服人們相信自己具有掌握給定任務(wù)的能力，會使個體在遇到困難時付出更大的努力。但是社會說服不僅會提升個體的效能信念，同時也會降低效能信念。不現(xiàn)實地提升效能信念很快會被令人失望的結(jié)果所粉碎，使個體放棄努力。所以成功地建立效能信念不只是要傳遞正面的效能信息，而且要建構(gòu)帶來成功避免失敗的情境，并鼓勵個體根據(jù)自己的進步來衡量成功而不是與他人進行比較。第四，效能信念還部分依賴于進行能力判斷時的生理和情緒狀態(tài)。人們把自己的緊張反應(yīng)和緊張程度作為表現(xiàn)不佳的信號。正面的情緒能增強自我效能信念;失望的情緒狀態(tài)會降低自我效能信念。所以可以通過增強身體狀態(tài)，減少緊張和負面的情緒傾向，以及糾正對身體狀態(tài)的錯誤解釋來改變效能信念。

　　(四)社會學習理論的教育意義

　　社會學習理論認為兒童不需要強化，僅通過觀察榜樣的行為就可獲得學習，因此榜樣對兒童有重要影響。對兒童來說，不僅教師、父母、同伴是重要的榜樣，大眾傳媒也是重要的榜樣。這就要求教師和父母以身作則，為兒童樹立正面的榜樣，同時要注意兒童與哪些人交往，閱讀的書籍，觀看的電影、電視、錄像是否健康等。

　　兒童的行為由外塑而漸內(nèi)發(fā)，這既是個體逐漸成熟的結(jié)果，更是教育引導的結(jié)果。不僅要用各種標準來規(guī)范兒童的行為，更重要的是引導學生認同、采納這些標準，并對自己的行為進行調(diào)節(jié)，成長為具有自我調(diào)控能力的人。

　　自我效能是一種期望結(jié)構(gòu)，具有動機的性質(zhì)。學生自我效能的高低，影響他對任務(wù)的選擇、投入、努力的大小及遇到困難時的堅持性。教師應(yīng)幫助學生保持相對準確但卻是較高水平的期望和效能，避免讓學生產(chǎn)生無能的錯覺。要培養(yǎng)學生具有能力是可變的信念，減少相對能力信息。通過給學生布置有相當挑戰(zhàn)性但難度又合理的任務(wù)和作業(yè)，讓他們在這些任務(wù)上取得成功來提升學生的自我效能信念往往比說教更有說服力。

　　78.

　　答：

　　一、組間、組內(nèi)設(shè)計

　　1. 組間設(shè)計：把數(shù)目相同的被試分配到自變量的不同水平或不同的自變量上;

　　2. 組內(nèi)設(shè)計：使每個被試輪流分配到自變量的不同水平或不同的自變量上。

　　二、組內(nèi)設(shè)計特點：

　　1. 組內(nèi)設(shè)計消除了被試的個別差異對實驗的影響。

　　2. 組內(nèi)設(shè)計用于研究練習的階段性最為理想。

　　3. 組內(nèi)設(shè)計不需要太多的被試，因為在組內(nèi)設(shè)計中研究者可以從每一被試身上獲得幾種不同的數(shù)據(jù)。

　　三、組間設(shè)計特點

　　1. 一種自變量不會影響另一種自變量，因為每個被試只對一種自變量作反應(yīng)。

　　2. 如果事先我們知道不同的自變量會相互作用。我們必須采用組間設(shè)計

　　3. 應(yīng)用組內(nèi)設(shè)計進行實驗以后，如果我們懷疑一種自變量可能會影響另一種自變量，我們就可以采用組間設(shè)計重新實驗以驗證組內(nèi)設(shè)計的實驗結(jié)果是否可靠。

　　四、組間設(shè)計的缺點及克服

　　分配到各實驗條件下的被試可能在各方面不是等同的。

　　1. 匹配被試：是對全部被試進行預(yù)備測驗，測驗的性質(zhì)與正式實驗的性質(zhì)是類似的，或者是相關(guān)的，然后按測驗成績均勻地形成組。

　　2. 隨機分配被試：

　　五、組內(nèi)設(shè)計的缺點及克服

　　在一種實驗條件下的操作將會影響另一種實驗條件下的操作，也就是實驗順序造成了麻煩。

　　1. 完全的平衡方法。

　　2. 拉丁方方法。

　　79.

　　答：

　　1)應(yīng)試動機，被試對測驗的動機不同，會影響其作答態(tài)度、注意力、 持久性及反應(yīng)速度等，從而影響測驗的結(jié)果。如果被試動機效應(yīng)在反復(fù)測量中以一種恒定的方式出現(xiàn)，會導致系統(tǒng)誤差，從而使測量的有效性降低;如果動機效應(yīng)引起了偶然性的不穩(wěn)定的反應(yīng)，會使測量的有效性、可信性都降低。

　　2)測驗焦慮，適當?shù)慕箲]會使人維持一定的興奮水平，注意力增強，反應(yīng)速度加快，從而對測驗產(chǎn)生積極的影響。但過高的焦慮會使工作效率降低，注意力分散，思維狹窄，反應(yīng)速度減慢，因而會大大影響成績。

　　3)測驗經(jīng)驗，任何一種新的項目形式，由于被試比較陌生，就可能使測驗成績受影響。但是，如果提供足夠的演示和練習，測驗成績就會提高。

　　4)練習效應(yīng)，任何一個測驗在重復(fù)使用時，由于被試對內(nèi)容和程序已經(jīng)相當熟悉，因此會使成績提高。

　　5)反應(yīng)傾向，獨立于測驗內(nèi)容的反應(yīng)傾向，也會使得本來能力相同的被試獲得不同的成績。

　　6)生理變因，生病、疲勞、失眠等生理因素，以及在智力、情緒、體力等方面的生物節(jié)律也會影響測驗成績而帶來誤差。

　　80.

　　答：

　　假設(shè)檢驗與區(qū)間估計問題有許多相同之處，例如都是對總體未知參數(shù)作統(tǒng)計推斷;在對參數(shù)已知與否所作的主要四種情形里，所選用的樣本函數(shù)都是一樣的;對雙側(cè)和單側(cè)問題處理時，也有不少相近之處;并且，兩者之間的統(tǒng)計推斷也是相通的。

　　兩者的不同之處：

　　(1)目的不同。區(qū)間估計的目的是對未知參數(shù)的一個取值變化范圍(區(qū)間)的檢驗;假設(shè)檢驗則是對已經(jīng)給出的有關(guān)未知參數(shù)的一個說法(結(jié)論)作檢驗，看這個說法是不是應(yīng)該被推翻(拒絕)。

　　(2)態(tài)度不同。對未知參數(shù)給出估計的取值區(qū)間時，應(yīng)該有相當大的把握，即應(yīng)該有相當大(1-α)的概率，并稱它為置信度;假設(shè)檢驗是要在已經(jīng)給出的有關(guān)未知參數(shù)這個說法(假設(shè))的條件下，確定對不能接受這個假設(shè)的容忍界限，從而制造一個小概率事件：當概率小于α時，便斷然拒絕已經(jīng)給出的說法(假設(shè))。由于α常常很小，因此假設(shè)檢驗對“原假設(shè)”有相當大的偏袒，不是非常有把握不拒絕原假設(shè)。

　　(3)對未知參數(shù)給出的估計區(qū)間，是隨機區(qū)間，選用的樣本函數(shù)因為含有未知參數(shù)而不是統(tǒng)計量;假設(shè)檢驗在給出假設(shè)條件下，所有的樣本函數(shù)不再含有未知參數(shù)而是統(tǒng)計量。當顯著性水平α給定后，統(tǒng)計量的拒絕于是確定的區(qū)間，而不是隨機區(qū)間。

　　(4)雙側(cè)區(qū)間估計的隨機區(qū)間是數(shù)值線當中一個較大的區(qū)間，雙側(cè)假設(shè)檢驗中統(tǒng)計量的拒絕域在數(shù)值線的“兩側(cè)”。