五、論述題(共2題，每題15分，共30分)

　　1.結合幼兒教育實際，論述埃里克森的人格發(fā)展理論及其教育意義。

　　答：埃里克森的心理社會發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個順序不變的階段，其中前5個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，每一個危機都涉及一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。如果個體能夠成功合理地解決每個階段的危機和沖突，就會形成積極的人格特征，有助于健全人格的發(fā)展;反之，危機得不到解決或解決的不合理，個體就會形成消極的人格特征，導致人格向不健全的方向發(fā)展。(3分)

　　(1) 基本的信任感對基本的不信任感(0～1.5歲) 該階段的發(fā)展任務是發(fā)展對周圍世界尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。

　　(2) 自主感對羞恥感與懷疑(2～4歲) 該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性。兒童初步嘗試處理事情。

　　(3) 主動感對內(nèi)疚感(4～6歲) 該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔并學習掌握新的任務。 (4)勤奮感對自卑感(6—12歲) 該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。此時期，絕大多數(shù)兒童已進入學校，第一次接受社會賦予他并期望他完成的社會任務。

　　(5)自我同一性角色混亂(12～20歲) 該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及活動經(jīng)驗而形成的有關自我的一致性形象。

　　埃里克森的理論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。教師應給進入學校的兒童創(chuàng)設一種良好的課堂氣氛，使兒童理解失敗也是學習過程中必然存在的現(xiàn)象，教育學生學會如何理解與幫助他人。

　　2.運用我國心理學家提出的關于心智技能形成的理論，結合幼兒教學實際，談談如何運用有效的教學方法培養(yǎng)學生的心智技能。

　　答：我國教育心理學家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。

　　(1)原型定向 原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構(動作構成要素、動作執(zhí)行次序和動作的執(zhí)行要求)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。

　　(2)原型操作 所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

　　(3)原型內(nèi)化 所謂原型內(nèi)化，即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。

　　為提高分階段訓練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點：

　　第一，激發(fā)學生學習的積極性與主動性。 第二，注意原型的完備性、獨立性與概括性。 第三，適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。 (聯(lián)系實際說明，再給1～2分)