三、判斷說明題(先判斷正誤，再改錯;判斷錯誤不得分;每題5分，共25分)

　　1.埃里克森的心理社會發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，因此前一階段發(fā)展不好就不能進入下一階段。 答：錯誤。埃里克森的心理社會發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一個階段都有一個發(fā)展危機，每一個危機都涉及一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。如果個體能夠成功合理地解決每個階段的危機和沖突，就會形成積極的人格特征，有助于健全人格的發(fā)展;反之，危機得不到解決或解決的不合理，個體就會形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。

　　2.蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認為，強調(diào)游戲的生物學(xué)特性和將兒童的游戲與動物的活動等同起來是可以的，但否認兒童游戲的社會性特征也是錯誤的。他指出，游戲是兒童有目的、有意識的社會性活動，是兒童的一種特殊的實踐活動。 答：錯誤。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認為，過度強調(diào)游戲的生物學(xué)特性和將兒童的游戲與動物的活動等同起來是不恰當(dāng)?shù)�，否認兒童游戲的社會性特征也是錯誤的。他指出，游戲是兒童有目的、有意識的社會性活動，是兒童的一種特殊的實踐活動。

　　3.細微型操作技能靠小肌肉群的運動來實現(xiàn)，一般不需激烈的大運動，著重于比較狹窄的空間領(lǐng)域進行手、腳、眼的巧妙的協(xié)調(diào)動作，或者是配合默契的動作等。例如，打字、彈鋼琴、舉重、鐵餅、標槍等，就屬于這類技能。 答：錯誤。細微型操作技能靠小肌肉群的運動來實現(xiàn)，一般不需激烈的大運動，著重于比較狹窄的空間領(lǐng)域進行手、腳、眼的巧妙的協(xié)調(diào)動作，或者是配合默契的動作等。例如，打字、彈鋼琴等，就屬于這類技能。舉重、鐵餅、標槍屬于粗放型操作技能。

　　4.道德情感的內(nèi)容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。其中，愛國主義情感、責(zé)任感和自尊感對于兒童和青少年尤為重要。 答：錯誤。道德情感的內(nèi)容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。其中，義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感對于兒童和青少年尤為重要，缺乏義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感，也就無所謂品德的發(fā)展。

　　5.按照新觀念對原有觀念影響的大小，下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是派生類屬，另一種是相關(guān)類屬。知道了“長方形的四個頂角都是直角”，而正方形是長方形的一種特例，那就很容易理解“正方形的四個頂角都是直角”，即新內(nèi)容納入可以擴展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化，這種學(xué)習(xí)就是相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)。 答：錯誤。按照新觀念對原有觀念影響的大小，下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是派生類屬，另一種是相關(guān)類屬。知道了“長方形的四個頂角都是直角”，而正方形是長方形的一種特例，那就很容易理解“正方形的四個頂角都是直角”，即新內(nèi)容納入可以擴展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化，這種學(xué)習(xí)就是派生歸屬學(xué)習(xí)。

　　四、簡答題(共4題，每題5分，共20分)

　　1.簡述影響遷移的主要因素。 答：(1)相似性。(2)原有認知結(jié)構(gòu)。(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢。

　　2.為何要理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)? 答：(1)理解了基本結(jié)構(gòu)可以使得學(xué)科更容易理解。 (2)理解了基本結(jié)構(gòu)有助于學(xué)科知識的記憶。 (3)從結(jié)構(gòu)中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情境中廣泛地遷移應(yīng)用。 (4)理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有助于提高學(xué)習(xí)興趣。 (5)對學(xué)科基本原理的理解可以促進兒童智慧的發(fā)展。

　　3.游戲?qū)τ變河心男┙逃�作�? 答：(1)促進幼兒身體的發(fā)展。 (2)鞏固和豐富幼兒的知識，促進幼兒智力和語言的發(fā)展。 (3)促進幼兒情感的發(fā)展。 (4)促進幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展。 (5)促進幼兒社會性的發(fā)展。

　　4.如何發(fā)展幼兒的移情能力? 答：(1)表情識別：即通過對方的表情來判斷對方態(tài)度、需求和情緒、情感體驗。(2)情境理解：理解當(dāng)事人的處境，從他的處境去感受他的情緒體驗，考慮他需要的幫助。 (3)情緒追憶：針對一定的情境，通過言語提示喚醒學(xué)生以往與此有關(guān)的感受，并對這種情緒體驗產(chǎn)生的情境、原因、事件進行追憶，加強情緒體驗與特定情境之間的聯(lián)系。