二、辨析題(請(qǐng)判斷正誤，正確的在括號(hào)內(nèi)打√，錯(cuò)誤的在括號(hào)內(nèi)打×;共15小題，每小題1分，共15分)

　　1.義務(wù)教育帶有某種形式的強(qiáng)制性，強(qiáng)制的程度依歷史時(shí)期和國家的不同而多少有所差異。(√)

　　2.按照英國德·朗特里編的《西方教育詞典》的解釋，義務(wù)教育是按照國家或州的法律對(duì)兒童采取的強(qiáng)制的教育要求。(√)

　　3.教育功能具有社會(huì)功能和個(gè)體功能之分，義務(wù)教育也是這樣，義務(wù)教育的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能和社會(huì)發(fā)展功能指的是它的個(gè)體功能。(×)

　　4.英國國家課程評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以形成性評(píng)價(jià)為主。(√)

　　5.當(dāng)前，法國的小學(xué)教育主要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，一是機(jī)會(huì)均等，二是公民培養(yǎng)。(√)

　　6.德國的教育目標(biāo)是以民主、獨(dú)立、自由等當(dāng)代德國人的核心價(jià)值取向?yàn)榛�礎(chǔ)提出的，德國教育以培養(yǎng)健康的完人為終極目的。(√)

　　7.根據(jù)芬蘭1998年《基礎(chǔ)教育法》的規(guī)定，其義務(wù)教育階段的國家核心課程在課程評(píng)價(jià)上，弱化終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)。(√)

　　8.20世紀(jì)90年代以來，美國義務(wù)教育的改革動(dòng)向之一是擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、建立中型和大型學(xué)校，而不是縮小學(xué)校規(guī)模、建立小型學(xué)校。(×)

　　9.日本在20世紀(jì)80年代以后中等教育多樣化改革中，新設(shè)了一種初、高中一貫制的中等教育學(xué)校，其“前期課程”相當(dāng)于初中階段，“后期課程”相當(dāng)于高中階段，其前期課程不實(shí)施義務(wù)教育。(×)

　　10.雖然全納教育是從特殊教育領(lǐng)域中衍生出來的一個(gè)國際性教育思潮，但它與義務(wù)教育也有密切的關(guān)系。(√)

　　11.從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理的主體來區(qū)分，義務(wù)教育課程分為國家課程、地方課程和校本課程，其中校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程顯示國家的教育意志。(×)

　　12.美國的特許學(xué)校是由私人公司或個(gè)人組織負(fù)責(zé)運(yùn)營的，所以它是一種私立學(xué)校，以營利為目的。(×)

　　13.在教育行政上實(shí)行集權(quán)和分權(quán)并存制管理體制，既可以發(fā)揮中央集權(quán)制和地方分權(quán)制的優(yōu)點(diǎn)，又可以彌補(bǔ)它們各自的缺點(diǎn)，是非常合理的，沒有什么弊端。(×)

　　14.隨著信息技術(shù)進(jìn)步而衍生出來的一個(gè)新興教育機(jī)會(huì)不平等是數(shù)字落差。(√)

　　15.對(duì)弱勢群體的兒童進(jìn)行教育補(bǔ)償是教育不公平的表現(xiàn)。(×)