101.班級(jí)授課組織的優(yōu)勢與不足：

　　優(yōu)勢：⑴相同或相近年齡和水平的學(xué)生組織到一起，教師可以同時(shí)教授許多學(xué)生，全體學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下共同前進(jìn);

　�、平虒W(xué)按規(guī)定的課時(shí)來進(jìn)行，可以使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行，有利于預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，和教學(xué)任務(wù)的順利完成;

　　⑶分科教學(xué)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以對(duì)規(guī)定學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)講授，學(xué)生也可借此獲得系統(tǒng)的知識(shí)技能;

　　⑷按照國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，可以保證所有公民的基礎(chǔ)學(xué)力的形成。

　　不足：⑴容易走習(xí)俗那個(gè)“效率驅(qū)動(dòng)，控制本位”的極端;

　�、撇焕�于照顧學(xué)生個(gè)別差異，容易走向“一刀切”、“劃一主義”;

　�、菍W(xué)生的自主性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，容易導(dǎo)致以書本知識(shí)為中心，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力的形成

　　102.20世紀(jì)初的個(gè)別化教學(xué)組織有二：道爾頓計(jì)劃;文納特卡計(jì)劃。

　　103.道爾頓計(jì)劃：

　　是美國教育家帕克赫斯特1920年在馬薩諸塞州的道爾頓中學(xué)里形成的。該計(jì)劃是在“自由原則”(來源于蒙臺(tái)梭利的“自由”思想)和“合作原則”(來源于杜威的思想)基礎(chǔ)上確立起來的個(gè)別化教學(xué)組織，它通過⑴作業(yè)安排;⑵實(shí)驗(yàn)室;⑶成績記錄等措施而成功的將班級(jí)授課組織改為個(gè)別化教學(xué)組織、將以教師講授為主的教學(xué)方法改為以學(xué)生自學(xué)研究為主的教學(xué)方法。

　　105.文納特卡計(jì)劃：

　　是美國教育家華虛朋在道爾頓計(jì)劃的基礎(chǔ)上改造而來的，最先在文納特卡鎮(zhèn)公立學(xué)校推行而得名。該計(jì)劃是一種徹底的個(gè)別化教學(xué)組織形式，該計(jì)劃著眼于為兒童創(chuàng)造優(yōu)美快樂的生活環(huán)境，既培養(yǎng)兒童生活所必需的知識(shí)和技能，又能充分發(fā)展兒童的個(gè)性與社會(huì)性。為達(dá)到此目標(biāo)，該計(jì)劃既主張通過個(gè)別化教學(xué)形式而讓學(xué)生學(xué)習(xí)諸種學(xué)科課程，又倡導(dǎo)兒童自主設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)課程。

　　106.文納特卡計(jì)劃完全打破了班級(jí)教學(xué)組織，是對(duì)班級(jí)授課組織的徹底超越。

　　107.當(dāng)代個(gè)別化教學(xué)組織的范例： 凱勒計(jì)劃 (20世紀(jì)60年代末確立起來的個(gè)別化教學(xué)體系)

　　108.凱勒個(gè)別化教學(xué)體系的五個(gè)特征：(P264)⑴以掌握為指導(dǎo);⑵學(xué)生自定步調(diào);⑶教師用少量幾次講課來激勵(lì)學(xué)生;⑷使用指導(dǎo)性教材;⑸安排學(xué)生助理。

　　109.個(gè)別化教學(xué)組織的若干誤區(qū)：“留級(jí)制度”;“降低學(xué)力水準(zhǔn)”;“能力分組”。

　　110.“留級(jí)制度”帶來的問題：⑴導(dǎo)致學(xué)生心理壓力與負(fù)擔(dān)，降低他們的成就動(dòng)機(jī);

　　⑵對(duì)學(xué)生和教育的人力、物力都帶來很大的教育浪費(fèi)

　　111.“降低學(xué)力水準(zhǔn)”與留級(jí)相反，但卻是一種“偽善的平等主義”，已導(dǎo)致“平庸教育”。

　　112.“能力分組”背后存在“精英教育”的遺風(fēng)。

　　113.“能力分組”的教學(xué)組織有意義的兩個(gè)前提：

　�、艑W(xué)生之間的能力差異是不可改變的;

　�、莆覀兡艽_實(shí)診斷學(xué)生之間的能力差異，而且能夠?qū)�學(xué)生能力的發(fā)展的未來方向作出準(zhǔn)確預(yù)測。

　　114.從微觀的具體教學(xué)過程的角度來看教學(xué)組織，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三種基本形式：

　　⑴同步學(xué)習(xí);⑵分組學(xué)習(xí);⑶個(gè)別學(xué)習(xí)

　　115.同步學(xué)習(xí)的涵義：是在教師的直接指導(dǎo)下整個(gè)班級(jí)的學(xué)生一起進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

　　116.同步學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有二：

　　⑴所有學(xué)生的活動(dòng)取向決定于教師的語言之類的直接手段，以及學(xué)習(xí)課題、討論之類的間接手段;⑵共同的教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)設(shè)定、直接的共同活動(dòng)，形成了教師與班集體之間的親密的恒定的關(guān)系。

　　117.根據(jù)師生相互作用的性質(zhì)，可把同步學(xué)習(xí)的兩種類型：

　�、盘崾拘屯�步學(xué)習(xí)(學(xué)生學(xué)習(xí)以教師的教材提示<說明、講解、演示>為中心);

　　⑵共同解決問題型同步學(xué)習(xí)(教師對(duì)全班學(xué)生提出問題通過師生或生生對(duì)話與討論解決問題)

　　119.分組學(xué)習(xí)的涵義：把整個(gè)班級(jí)分成許多小組，以小組為單位進(jìn)行的自主性的共同學(xué)習(xí)。

　　120.個(gè)別學(xué)習(xí)的涵義：是指學(xué)生之間不交換信息，每一個(gè)人自主展開的問題解決學(xué)習(xí)。

　　121.同步學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)的及對(duì)其使用時(shí)的正確態(tài)度：⑴關(guān)系：個(gè)別學(xué)習(xí)源于同步學(xué)習(xí)又回歸同步學(xué)習(xí)，這是對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)與同步學(xué)習(xí)之關(guān)系的基本概括。個(gè)別學(xué)習(xí)與同步學(xué)習(xí)互為基礎(chǔ)，相互遞進(jìn)。

　　⑵使用時(shí)的正確態(tài)度：同步學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí)是具體教學(xué)過程中的基本組織形式，他們各有優(yōu)勢與不足。對(duì)于任何一種學(xué)習(xí)而言，它適合于某一特定的任務(wù)，但未必適合于其它任務(wù)。所以，無論哪一種組織形式都不能認(rèn)為在任何時(shí)候都可以普遍使用。在教學(xué)過程的組織中，要根據(jù)學(xué)生的年特點(diǎn)和個(gè)別差異、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、根據(jù)特定的學(xué)習(xí)場合的需要，優(yōu)化組合這些教學(xué)組織形式。