61.兒童本位綜合課程的典范：盧梭的“浪漫自然主義經(jīng)驗課程”、德國的“鄉(xiāng)土教育論”與“和科教學”、杜威的“經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程”、克伯屈的“設計教學法”、“當代人本主義經(jīng)驗課程”。

　　62.綜合課程的基本依據(jù)：第一，文化或?qū)W科知識的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的。第二，學生的發(fā)展與當代社會生活息息相關(guān)。第三，學生的心理發(fā)展具有整體性。

　　63.綜合課程的限制(缺點)：

　　第一，知識的瑣碎化問題。第二，課程開發(fā)與實施的技能問題。第三，教師的知識難以整合問題。第四，學校結(jié)構(gòu)設置問題。第五，評估困難問題。

　　64.怎樣有效開發(fā)綜合課程?

　　第一，確定作為綜合課程組織核心的主題、問題和概念的選擇標準。第二，教師與教師行政人員要對綜合課程進行恰當規(guī)劃與合作。第三，開發(fā)綜合型評估形式。第四，建立單一學科知識與跨學科知識相結(jié)合的教師培養(yǎng)計劃。

　　65.分科課程與綜合課程的關(guān)系：

　�、艆^(qū)別：分科課程與綜合課程是兩類不同的課程。分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調(diào)不同學科門類之間的相對獨立性，強調(diào)一門學科的邏輯體系的完整性。綜合課程是一種多學科課程組織模式，它強調(diào)學科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。

　�、坡�(lián)系：分科課程與綜合課程這兩類課程組織形式之間又存在著內(nèi)在聯(lián)系。首先，分科課程與綜合課程的區(qū)分是相對的。分科課程總包含著知識之間的某種程度的綜合。像學科本位綜合課程開發(fā)出來成為課程計劃的一部分之后總還保留著某種分科的形式。其次，分科課程與綜合課程又是相互依賴、相互作用的。

　　66.迄今為止出現(xiàn)了三代交叉科學，依次為：邊緣科學，綜合性科學，自然科學與社會科學合流的產(chǎn)物。

　　67.必修課程是：同一學年的所有學生必須修習的公共課程。是為保證所有學生的基本學力而開發(fā)的課

　　68.選修課程是指依據(jù)不同學生的特點與出路，容許個人選擇的課程。

　　69.選修課程是為適應學生的個性差異而開發(fā)的課程

　　71.選修制度的起源與發(fā)展趨勢：

　　最早實行選修制的學校是德國的大學，其中最有影響的要數(shù)德國著名教育家洪堡于1810年創(chuàng)辦的柏林大學。一般認為正式的選修制是由美國的埃利奧特最先確立起來的。各國選修制度的發(fā)展呈現(xiàn)出大致相同的趨勢：(1)在初中階段有盡量擴大學生自選學科機會的趨勢。(2)在高中階段，有擴充綜合性的新學科、形成特色課程的勢頭，這主要表現(xiàn)為這樣幾個方面：第一，設計多樣的自選學科，形成與學生多樣的能力、出路相對應的課程;第二，在普通科中注重職業(yè)教育的課程，在職業(yè)科中引進“綜合選修制”;第三，新設適應國際化、信息化的新學科;第四，設置學分制高中課程。

　　72.選修制度與個性化教育、個性發(fā)展的關(guān)系：

　　選修制度與個性化教育、個性化課程的有機構(gòu)成，是支撐個性發(fā)展的必要條件�！皩W會選擇”必然是個性化教育、個性化課程的基本宗旨。當學生根據(jù)自己的興趣、動機和個性特征選修適合自己發(fā)展需求的課程的時候，不僅對所選課程的學習能力能夠促進個性發(fā)展，而且，對這些課程的選擇過程本身也極富個性發(fā)展的價值。

　　73.必修課程與選修課程的關(guān)系：

　　第一，從課程價值觀來看，必修課程與選修課程之間的關(guān)系可以歸結(jié)為“公平發(fā)展”與“個性發(fā)展”的關(guān)系層面。

　　第二，必修課程與選修課程具有等價性，二者具有同等價值。

　　第三，必修課程與選修課程相互滲透、相互作用，二者有機統(tǒng)一，成為個性化課程的有機構(gòu)成。

　　74.“公平發(fā)展”是必修課程的直接價值支撐�！皞�性發(fā)展”是選修課程的直接價值支撐。

　　75.“直線式課程”的含義：是指將一門學科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，其前后內(nèi)容基本上不重復。

　　76.“螺旋式課程”是將特定學科內(nèi)容在不同學習階段重復呈現(xiàn)，同時利用學生日益增長的心理的成熟性，使學科內(nèi)容不斷拓展與加深——“螺旋式上升”。

　　78.螺旋式課程的最初倡導者是美國的布魯納。另一代表人是凱勒。

　　79.“直線式課程”與“螺旋式課程”的關(guān)系：

　　直線式課程與螺旋式課程是兩種不同的課程組織，二者具有各自優(yōu)點，彼此之間具有相對獨立性，對不同學科而言，這兩種組織方式又具有不同的適應性。

　　聯(lián)系：直線式課程與螺旋式課程這兩種組織方式存在內(nèi)在的聯(lián)系，彼此之間具有互補性。螺旋式課程是由直線式課程發(fā)展而來，在課程組織過程中，二者很難截然分開，常常交替存在。

　　區(qū)分：直線式課程主要是根據(jù)學科知識的邏輯體系而展開的，它對學生的認知發(fā)展的特點關(guān)注不夠。螺旋式課程不僅反映了學科的邏輯體系，而且還將學科邏輯與學習者的心理邏輯有機結(jié)合起來，更適合學生學習的特點。

　　80.隱性課程概念的首次提出： 1968年 杰克遜 出版《班級生活》一書，書中首次提出了隱性課程。他認為：構(gòu)成班級生活的穩(wěn)固要素有三個，即“群體”、“表揚”、“權(quán)力”。權(quán)力差異是班級生活中社會結(jié)構(gòu)最顯著的特征。