自考《小學教育心理學》章節(jié)考試題:第4章

　　第四章 小學生知識和技能的掌握

　　一、選擇題

　　1、知識的基本單元是概念和表象。小學生的概念是和表象聯系在一起的。

　　2、概念：是用某種符號來標志的具有共同的關鍵屬性(也稱標準屬性)的一類事物或其特性的觀念。概念是用符號來表達的。

　　3、概念的質和量與小學生的表象的質和量有關;概念是用詞和詞組來表示的。在小學生概念的掌握過程中起重要作用的是語言。

　　4、概念的結構：概念名稱、概念定義、概念特征、概念實例。

　　5、概念的一般屬性：可學性、可用性、明晰性、一般性、動力性。

　　(1)可學性：是指概念的難易程度;

　　(2)可用性：是指在小學生日常學習和生活中這個概念使用的頻率;

　　(3)明晰性：是指界定的關鍵屬性是否明確;

　　(4)一般性：是指概念范疇概括的范圍;

　　(5)動力性：是指某一個概念獲得后對其他概念獲得的促進作用。

　　6、概念分類：

　　(1)概念的抽象程度：初級、二級概念;(奧蘇伯爾提出)

　　(2)概念的關鍵屬性結合方式：合言(皮衣)、選言(藝術家)、關系概念(高低、比值);

　　(3)概念的獲得方式;具體、定義概念;

　　(4)定義的嚴格程度：科學、日常概念;

　　7、概念學習：是指人獲得和掌握概念的心理過程，即獲得和掌握被認知事物關鍵屬性的過程。

　　8、概念形成三個階段：抽象化階段、類化階段(兒童對某一概念的屬性進行抽象，并將類似的屬性加以認同)、辨別。

　　9、概念形成的“假設考驗說”的提出者是布魯納。

　　10、四種假設考驗策略：同時性掃描策略;繼時性掃描策略;保守性聚焦策略;博弈性聚焦策略。

　　11、概念形成的主要方式是發(fā)現學習;概念同化的典型方式是接受學習。

　　12、提出學生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學家是奧蘇伯爾;概念同化的過程也就是理解新的事物關鍵屬性的過程。

　　13、奧蘇伯爾三種概念同化模式：類屬性同化(下位學習)、總括性同化(上位學習)、并列結合性同化(簡答P100)。

　　(1)類屬性同化：原有觀念的概括和統攝水平高于新學習的概念。兩種形式：

　　A、派生類屬學習(新學習的概念是認知結構中原有概念即上位概念的一個特例)，如，原有概念“猛獸”，現學習了“黑熊”; 派生類屬學習也叫派生的下位學習。

　　B、關系類屬學習(原有認知結構中的概念與新學習的概念之間只有相關關系)，如，已獲得“保護能源”是愛國行為，現學習保護歷史亦是。

　　(2)總括性同化：新概念在概括和統攝程度上高于原有的概念。

　　14、概念學習發(fā)展水平：具體水平、認同水平、分類水平(“等邊三角形”的概念學習)、規(guī)范水平學習。