15、規(guī)則：是人腦對事物之間關(guān)系或規(guī)律的反映。這里講的規(guī)則是兩個或兩個以上事物的概念之間某種關(guān)系的表述。規(guī)則是用言語命題(或句子)來表達的。

　　16、規(guī)則的功能：使學生形成認知策略、調(diào)節(jié)行為;規(guī)則學習兩種方式：發(fā)現(xiàn)學習、接受學習(規(guī)則同化的典型方式)。

　　17、概念學習和命題學習(包括規(guī)則學習)的基礎(chǔ)是代表性學習。

　　18、技能：通過練習而獲得的、確保某種活動得以順利進行的操作活動方式。

　　19、技能形成的必要條件是知識。

　　20、根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式可分兩類：認知技能、動作技能。

　　(1)認知技能：又稱為智力技能或心智技能，它是人借助于內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式，也可稱作認知操作方式。

　　A、專門的認知技能：閱讀、寫作、解題和運算技能等。

　　B、一般認知技能：具有概括性和通用性，如觀察技能、比較技能及分析問題的技能等。

　　(2)動作技能：又稱為操作技能或運動技能，它是以肌肉骨骼的運動實現(xiàn)的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式。

　　21、技能的品質(zhì)的評價：意識的控制程度、操作程序的特點、效率、創(chuàng)新性。

　　22、認知技能的基本單元是產(chǎn)生式;動作技能的基本單元是動作。

　　23、認知技能的學習方法：從范例中學習(小學生認知技能獲得的主要方式);在嘗試解決問題中學習;策略選擇。

　　24、麥克唐納爾以學習曲線來描述動作技能練習的六個量變過程。

　　25、菲茨和波斯納把動作技能學習的心理過程分三個階段：認知階段(第一階段)、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段。

　　25、記憶的三個系統(tǒng)：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

　　(1)瞬時記憶(保持時間在1秒鐘左右)：又稱為感覺記憶，感覺記憶實質(zhì)上就是感覺信息的瞬間儲存。

　　(2)短時記憶中的容量是7±2，容量單位是組塊。

　　(2)長時記憶中信息的儲存方式是意義編碼。

　　26、遺忘理論：衰退理論、干擾理論、線索—依存遺忘理論、動機遺忘理論。

　　(1)干擾理論：支持干擾理論的實驗是倒攝抑制和前攝抑制。

　　A、倒攝抑制：后學習的材料對先前學習的材料的干擾作用。

　　B、前攝抑制：先前學習的材料對后學習的材料的干擾作用。

　　27、記憶策略：復(fù)習、積極的遺忘、過度學習、精細加工。

　　(1)積極的遺忘：奧蘇伯爾認為遺忘的原因是知識在頭腦中的組織與認知結(jié)構(gòu)的簡化過程。

　　(2)過度學習：是指對學習的材料達到能背誦的程度之后，再繼續(xù)學習，增加學習的次數(shù)，達到熟記不忘的程度。過度學習以剛剛達到能背誦的學習量的1.5倍為最好。