二、簡答題

　　1、簡述概念的功能。

　　(1)能促進小學(xué)生認識能力的提高。

　　(2)能有利于簡化知識，使知識條理化。

　　(3)能擴充小學(xué)生的知識。

　　2、加里培林把認知技能的形成分為哪幾個階段?

　　(1)活動定向階段。

　　(2)物質(zhì)或物質(zhì)化階段。

　　(3)有聲言語階段。

　　(4)無聲的“外部”言語階段。

　　(5)內(nèi)部言語階段。

　　3、小學(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢特點。(P104)

　　(1)概念的具體性減少、抽象性增加;

　　(2)概念的模糊性減少、精確性增加;

　　(3)概念形成減少、概念同化增加;

　　(4)概念的自覺性不斷提高。

　　4、簡述概念形成的過程。

　　(1)抽象化階段

　　(2)類化階段

　　(3)辨別

　　5、概念的結(jié)構(gòu)包括哪些方面?

　　(1)概念名稱：是指用詞給概念的命名。

　　(2)概念定義：是指在用語言描述概念時，明確界定了這個概念的范疇和特征。

　　(3)概念特征：是指某一類事物所特有的獨特屬性，也稱為關(guān)鍵屬性。

　　(4)概念實例：是指概念可知覺的實際例子，符合定義所界定的關(guān)鍵屬性的為正例，不符合的為反例，有些概念是難以觀察實例的。

　　6、簡述動作技能學(xué)習(xí)的心理過程。

　　菲茨和波斯納把一般動作技能獲得的心理過程概括為以下三個階段：

　　(1)認知階段，也叫動作定向階段。學(xué)生首先認知動作技能的結(jié)構(gòu)，對動作系統(tǒng)有初步認識，在頭腦中形成完整的動作表象，用表象調(diào)節(jié)動作，掌握分解動作。有了動作定向，學(xué)生就能知道做什么和怎么做。

　　(2)聯(lián)結(jié)階段。這是由動作定向階段向動作協(xié)調(diào)階段過渡的階段，在這個階段，實際上就是學(xué)生嘗試把分解動作聯(lián)結(jié)成程序動作，通過不斷練習(xí)，逐漸熟練，動作定向階段的表象的調(diào)節(jié)和有意識控制也減少了。

　　(3)自動化階段。肌肉骨骼動作實現(xiàn)程序化、自動化和完善化。意識的參與減少，只在出現(xiàn)動作偏差才起作用。

　　7、記憶信息三級加工系統(tǒng)各有什么特點?(P128)

　　記憶信息的三級加工系統(tǒng)，即瞬時記憶、短時記憶和長時記憶各有自己的功能和特點：

　　(1)瞬時記憶系統(tǒng)。又稱感覺記憶，記憶信息容量較大，以感覺映象形式儲存，保持的時間很短，視覺映象一般在1秒以內(nèi)，瞬時消失。

　　(2)短時記憶系統(tǒng)。短時記憶是直接與從感覺系統(tǒng)輸入的當(dāng)前信息打交道，所以保持的時間也較短，在1分鐘左右。短時記憶的容量是7±2，短時記憶中的容量單位是組塊。

　　(3)長時記憶系統(tǒng)。長時記憶中的信息是以意義編碼形式儲存的。長時記憶是一個真正的信息庫，容量巨大，保持時間長。記憶系統(tǒng)加工的信息歸根到底都要在長時記憶中儲存，為我們的一切活動提供必要的知識基礎(chǔ)。

　　8、如何引導(dǎo)小學(xué)生進行有效的知識保持?

　　(1)利用教材呈現(xiàn)技術(shù)，提高教材可懂度;

　　(2)設(shè)計教學(xué)活動，促進知識的理解;

　　(3)指導(dǎo)復(fù)習(xí)，促進知識的鞏固。

　　9、認知技能的學(xué)習(xí)策略有哪些?(P121)

　　(1)從范例中學(xué)習(xí)。就是學(xué)生從教師講解的具體解題事例中學(xué)習(xí)。首先教師通過例題示范來演示解題程序，把解決問題的產(chǎn)生式系統(tǒng)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過接受學(xué)習(xí)，分步驟把握解題條件和程序操作步驟，通過練習(xí)去解決同類問題，也就獲得了一種認知技能。

　　(2)在嘗試解決問題中學(xué)習(xí)，也稱為從干中學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生在解決問題的嘗試過程中，不斷地思索解決問題的線索，自己去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法、步驟，概括出解決問題的產(chǎn)生式系統(tǒng)，獲得認知技能。

　　(3)策略選擇。學(xué)生獲得的每一種認知技能都包含著不止一套產(chǎn)生式系統(tǒng)(即一題多解)，這些產(chǎn)生式系統(tǒng)有各自的特點，所以需要進行策略選擇。策略主要有目標(biāo)遞歸策略、模式策略、知覺策略和機械記憶策略四種。