3.講述活動有哪些基本特征?

　　答：(1)講述活動需要有一定的講述對象。

　　(2)講述活動是培養(yǎng)獨白語言的主要途徑。(3)講述活動具有相對正式的語言情境。(4)講述活動中需要調(diào)動幼兒的多種能力。

　　4.聽說游戲活動有哪些基本特征?

　　答：(1)在游戲中蘊含著語言教育目標(biāo)。

　　(2)將語言學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。(3)在活動過程中逐步擴大游戲的成分。

　　5.專門性語言教育有什么特點?

　　答：專門性語言教育是指遵循語言教育規(guī)律來組織的學(xué)習(xí)活動，側(cè)重提供幼兒以語言為對象的學(xué)習(xí)機會，是實現(xiàn)語言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實施環(huán)節(jié)，是落實語言教育任務(wù)的具體手段，是教幼兒學(xué)習(xí)語言知識，教幼兒學(xué)習(xí)語言形式，教幼兒學(xué)習(xí)語言運用技能的過程。

　　(1)語言教育活動是有目的的語言學(xué)習(xí)過程。語言教育活動不同于一般的語言環(huán)境，它是有目的地促進幼兒語言發(fā)展的語言環(huán)境，有明確的指向性。這種有目的性體現(xiàn)在各層各類的目標(biāo)中，通過各項目標(biāo)的實現(xiàn)，使全體兒童的語言都能得到同等的發(fā)展。

　　(2)語言教育活動是有計劃的語言學(xué)習(xí)過程。其它非正式的語言學(xué)習(xí)是沒有計劃的、隨意的，幼兒從中所吸收到的語言信息材料一般也是支離破碎的，對于幼兒語言發(fā)展的影響必然是不全面的。專門的語言教育活動是一種有計劃的語言學(xué)習(xí)過程，這種“有計劃”集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上。

　　(3)語言教育活動是有組織的語言學(xué)習(xí)過程。語言教育活動是一種在教師的組織下進行的語言學(xué)習(xí)過程。在這種有組織的過程中，教師始終注意幼兒已有的語言經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上，為幼兒提供新的語言經(jīng)驗，使幼兒通過學(xué)習(xí)，再次將新的語言經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為已有的語言經(jīng)驗。由此循序漸進，使幼兒的語言不斷得到發(fā)展。

　　6.實地觀察評價法和間接信息評價法、自我評價法和他人評價法各有什么優(yōu)缺點?

　　答：(1)實地觀察評價法的優(yōu)點是，全面、客觀，具有鮮活、原生態(tài)的特征，能比較真實地反映活動的本來面貌，可信度比較高。但實地觀察評價由于組織評價要求的即時性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，所以對評價者的時間、精力要求都比較高。

　　(2)間接信息評價法的語言教育信息材料具有可反復(fù)回放、重現(xiàn)的特征，能靈活地按照需要再現(xiàn)當(dāng)時的活動情境，方便組織安排，可以用來不斷的、多層次評價剖析，也便于深入研究、探索規(guī)律。但是由于信息資料均來自于間接，如被評價者由于某種原因，或者收集者的水平等問題，都可能會造成信息的失真，那就較難反映被評價真實的狀態(tài)，使評價失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持原貌，力求以最真實的狀態(tài)呈現(xiàn)，使評價減少不必要的誤差。(3)自我評價法的優(yōu)點，是不受時間和場合的限制，簡便易行，省時省力，可以在較長時間內(nèi)連續(xù)操作，機動靈活，有利于發(fā)揮評價對象——教師的主體作用。缺點為，由于缺少外界參照系，不易進行橫向比較，所以容易出現(xiàn)過高或過低的趨向，其結(jié)果的客觀性較差。

　　(4)他人評價法的優(yōu)點是，客觀性強，有利于避免主觀片面性;可信度較高，可避免對自己評價過高或過低;也有利于優(yōu)秀經(jīng)驗的及時分享與推廣。但對組織主持者要求較高，需要有專業(yè)理論素養(yǎng)、實踐能力和較好的組織協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮好專業(yè)引領(lǐng)者作用。團體的研究氛圍也十分重要，要求成員間能真誠合作，本著相互探討、共同提高的目的，而不是一團和氣凈說好話，或者故意找茬，雞蛋里面挑骨頭。他人評價法相對于自我評價法而言，比較化費精力和人力，故不大適宜頻繁進行。