2017年自考《課程與教學(xué)論》章節(jié)習(xí)題：第6章

　　第六章　　課程實(shí)施與教學(xué)過程

　　1.課程變革：凡課程及相應(yīng)的教學(xué)在有意識(shí)的安排下所發(fā)生的一切變化，皆可稱為課程變革。

　　2.課程計(jì)劃：是對(duì)課程變革的理想及實(shí)現(xiàn)這種理想的具體方案的制定。

　　3.課程實(shí)施：是把某項(xiàng)課程變革計(jì)劃付諸實(shí)踐的具體過程。

　　4.課程采用：是指作出使用某項(xiàng)課程變革計(jì)劃的決定的過程。

　　5.課程變革過程：一個(gè)完整的課程變革過程包括課程計(jì)劃、課程采用、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)。課程采用是課程變革正式啟動(dòng)的第一個(gè)階段，它所關(guān)注的焦點(diǎn)是是否決定采用某項(xiàng)課程計(jì)劃。課程實(shí)施是課程變革正式啟動(dòng)的第二個(gè)階段，它關(guān)注的焦點(diǎn)是課程實(shí)踐中實(shí)際發(fā)生的變革的程度及影響變革的因素。課程變革的最后階段是對(duì)變革總過程的評(píng)估，即課程評(píng)價(jià)，它包括了課程變革的所有方面，其目的在于確定哪些因素與變革的研究和傳播有關(guān)，怎樣測(cè)量變革的實(shí)施程度，以及如何評(píng)估課程變革產(chǎn)生的預(yù)期或非預(yù)期的實(shí)際效果。課程變革是這些環(huán)節(jié)之間動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的交互作用過程，而非單向的由一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)的線性運(yùn)作過程。

　　6.古德萊德的課程層次理論：

　　(1)理想的課程即指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。

　　(2)正式的課程，即由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也是就列入學(xué)校課程表中的課程。

　　(3)領(lǐng)悟的課程，即任課教師所理解的課程，這種理解的課程可能與正式課程之間會(huì)產(chǎn)生一定的距離，從而減弱正式課程的某些預(yù)期的影響。

　　(4)運(yùn)作的課程即在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程，觀察和研究表明，教師領(lǐng)會(huì)的課程與他們實(shí)際實(shí)施的課程之間會(huì)有一定的差距，因?yàn)榻處煶３��?huì)根據(jù)具體教育情境的變化對(duì)理解的課程作出調(diào)整。

　　(5)經(jīng)驗(yàn)的課程是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的東西，也即課程經(jīng)驗(yàn)。

　　7.課程實(shí)施的忠實(shí)取向：

　　(1)涵義：忠實(shí)取向認(rèn)為，課程實(shí)施過程即是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過程。

　　(2)基本特征：忠實(shí)取向的基本特征集中體現(xiàn)在對(duì)課程、課程知識(shí)、課程變革、教師角色的性質(zhì)以及研究方法論的認(rèn)識(shí)方面。在忠實(shí)取向看來：①課程是指體現(xiàn)在學(xué)程、教科書、指導(dǎo)用書、教師的教案或課程革新方案中的有計(jì)劃的內(nèi)容。②課程知識(shí)主要是由課程專家在課堂之外、用他們認(rèn)為是最好的方法為教師的實(shí)施而創(chuàng)造的。③課程變革被視為一種線性過程：課程專家在課堂外制定出變革計(jì)劃，教師在課堂中實(shí)施變革計(jì)劃。④教師角色的性質(zhì)就是課程專家所制定的課程變革計(jì)劃的忠實(shí)執(zhí)行者。⑤忠實(shí)取向研究的基本問題是測(cè)量課程實(shí)施對(duì)預(yù)定變革計(jì)劃的實(shí)施程度以及確定影響實(shí)施程度的基本因素，所以基本方法論是量化研究。

　　(3)本質(zhì)：由于忠實(shí)取向把課程變革視為從課程變革計(jì)劃到計(jì)劃的實(shí)施、從課程變革計(jì)劃的制定者到計(jì)劃的實(shí)施者之間的單向的線性過程，強(qiáng)調(diào)課程變革的決策者和計(jì)劃制定者對(duì)課程實(shí)施者的有效控制，因此，這種取向在本質(zhì)上是受“技術(shù)理性”(“工具理性”所支配的。

　　8.課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向：

　　(1)涵義：相互適應(yīng)取向認(rèn)為，課程實(shí)施過程是課程變革計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。

　　(2)基本特征：相互適應(yīng)取向的基本特征集中體現(xiàn)在對(duì)課程、課程知識(shí)、課程變革、教師角色的性質(zhì)以及研究方法論的認(rèn)識(shí)方面。在相互適應(yīng)取向看來：①課程不僅包括體現(xiàn)　在學(xué)程、教科書或變革方案中的有計(jì)劃的具體內(nèi)容，而且還包括學(xué)校和社區(qū)中各種情境因素所構(gòu)成的譜系，這些情境因素會(huì)對(duì)課程變革方案作出改變。②課程知識(shí)是廣大的、復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)方面，實(shí)踐者(教師)所創(chuàng)造的課程知識(shí)與專家所創(chuàng)造的課程知識(shí)同等重要。不論課程是在哪里創(chuàng)造出來的，在實(shí)施過程中都必須不斷作出調(diào)整。不斷調(diào)整以求相互適應(yīng)，是課程知識(shí)的一個(gè)基本特征。③課程變革過程是一個(gè)復(fù)雜的、非線性的和不可預(yù)知的過程。課程實(shí)施過程中所發(fā)生的一切，不論是否與預(yù)期目標(biāo)一致，都是課程變革過程的有機(jī)構(gòu)成部分。④教師是主動(dòng)的、積極的課程方案的“消費(fèi)者”，為了使預(yù)定課程方案適合具體實(shí)踐情境的需要，教師理應(yīng)對(duì)之進(jìn)行改變，這是成功的課程實(shí)施的基本保證。⑤相互適應(yīng)取向的研究重心不是測(cè)量課程實(shí)施的程度，而是把握課程實(shí)施的具體過程，所以它既包括量化研究，也包括質(zhì)的研究。

　　(3)本質(zhì)：由于相互適應(yīng)取向把課程變革視為課程變革計(jì)劃與具體實(shí)踐情境之間的交互作用過程，強(qiáng)調(diào)課程變革的決策者、計(jì)劃制定者與課程實(shí)施者之間的相互理解和對(duì)變革意義的一致性解釋，強(qiáng)調(diào)課程變革的過程性和復(fù)雜性，因此，它在本質(zhì)上是受“實(shí)踐理性”所支配的。

　　9.課程創(chuàng)生取向：

　　(1)涵義：課程創(chuàng)生取向是課程實(shí)施研究中的新興取向，這種取向認(rèn)為：真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，既有的課程變革計(jì)劃只是供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過程選擇的工具而已。

　　(2)基本特征：課程創(chuàng)生取向的基本特征集中體現(xiàn)在對(duì)課程、課程知識(shí)、課程變革、教師角色的性質(zhì)以及研究方法論的認(rèn)識(shí)方面。①課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的并且是教師與學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的經(jīng)驗(yàn)，是情境化的、人格化的。②課程知識(shí)不是一件產(chǎn)品或一個(gè)事件，而是“一個(gè)不斷前進(jìn)的過程”，是一種“人格的建構(gòu)”。外部設(shè)計(jì)的課程是教師用于創(chuàng)生課程的一個(gè)資源，具體情境的課程知識(shí)是經(jīng)由教師和學(xué)生深思熟慮的審議活動(dòng)而獲得的。③課程變革是教師和學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)與發(fā)展過程——思維和行為上的變化，而不是一套設(shè)計(jì)和實(shí)施新課程的組織程序。課程變革包含“真正的重構(gòu)”：人的思維、感情、價(jià)值觀都必須變革，而不只是變革課程內(nèi)容和資料。④教師的角色是課程開發(fā)者，教師連同其學(xué)生，成為建構(gòu)積極的教育經(jīng)驗(yàn)的主體。⑤課程創(chuàng)生取向的研究目的在于把握教師與學(xué)生從事課程創(chuàng)生過程的真實(shí)情況，而不同教育情境中的課程創(chuàng)生情況是迥異的，研究者更倚重“質(zhì)的研究”，對(duì)個(gè)案性的“深度訪談法”倍加青睞。

　　(3)本質(zhì)：由于課程創(chuàng)生取向把課程變革、課程實(shí)施視為具體實(shí)踐情境中的教師與學(xué)生創(chuàng)造和開發(fā)自己的課程的過程，視為教師與學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和完善的過程，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在課程變革中的主體性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性自由與解放，因此，它在本質(zhì)上是受“解放理性”所支配的。

　　10.課程實(shí)施的忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向、課程創(chuàng)生取向的關(guān)系：

　　課程實(shí)施的忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向、課程創(chuàng)生取向共成一“連續(xù)體”，連續(xù)體的一端是計(jì)劃的課程，對(duì)應(yīng)著課程實(shí)施的忠實(shí)取向。另一端是創(chuàng)生的課程，對(duì)應(yīng)著課程創(chuàng)生取向。中間是修改的課程，對(duì)應(yīng)著課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向。三種取向是包容與超越的關(guān)系：相互適應(yīng)取向是對(duì)忠實(shí)取向的超越，課程創(chuàng)生取向是對(duì)相互適應(yīng)取向以及忠實(shí)取向的超越。課程實(shí)施研究從忠實(shí)取向經(jīng)相互適應(yīng)取向發(fā)展到課程創(chuàng)生取向，反映了人們對(duì)課程變革的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深化。