自考《小學教育心理學》章節(jié)考試題:第11章

　　第十一章 心理衛(wèi)生與心理咨詢

　　一、選擇題

　　1、心理衛(wèi)生：是指維護心理的健康。它包含兩層意思，其消極方面指防止和治療心理疾病;積極方面則指要引導和保持心理活動的正常進行和發(fā)展，從而能在正常的活動和發(fā)展中培養(yǎng)健全的人格，發(fā)揮心理的功能，保持和增進積極的情緒，能較好地適應社會生活，實現(xiàn)人生的理想。

　　2、心理衛(wèi)生三級水平：

　　(1)一級水平：包括人從出生開始的各成長階段所遇心理問題的研究和處理，使其健康地成長、愉快地生活和工作。

　　(2)二級水平：主要針對精神疾病和心理異常的早期發(fā)現(xiàn)和早期治療，防止病情的發(fā)展惡化。

　　(3)三級水平：指對精神疾病的康復工作，防止復發(fā)，減少因精神疾病引起的精神殘廢現(xiàn)象，防止精神衰退。

　　3、從某種意義上來說，所有的人都處在極健康和極不健康兩端連線中間的某一點上，這反應了心理健康的相對性。

　　4、影響學生心理健康的因素：

　　(1)外在因素：家庭(父母之愛、家庭的不完滿、家庭的教養(yǎng)方式)、學校(教育思想、教師、學校類型)、社會環(huán)境(社會形態(tài)、文化)。

　　A、家庭：奠定兒童人格和心理健康基礎的是家庭;兒童從出生至五、六歲時，在家庭中所獲得的經(jīng)驗，是他思想、情感及行為習慣的基礎;兒童各種心理、行為異常的基本原因是愛的缺乏;有助于兒童健康發(fā)展的教養(yǎng)方式是民主型。

　　B、學校：對學生的影響最直接也最大的的教師。

　　(2)內(nèi)在因素：學生的心理發(fā)展、應激、內(nèi)在的沖突、挫折和自我防衛(wèi)機制。

　　5、美國學者羅森發(fā)現(xiàn)，存在兩個明顯的需要心理治療的高峰期，它們是10歲和15歲左右，男孩比女孩更為顯著。

　　6、應激：指有機體與環(huán)境之間的“失衡”而產(chǎn)生的一種身心緊張狀態(tài)。

　　7、應激狀態(tài)常見心理反應：焦慮、其他的消極情緒、認識功能障礙、自我估價降低、失助感(這是一種被動消極、無能為力、無所適從、不知所措、聽之任之，被動挨打的情緒體驗)。

　　8、應激反應分為：警戒階段、抵抗階段、衰竭階段。

　　9、動機沖突：是指個體在有目的的活動中，同時存在兩個或數(shù)個目標與動機，而不同的目標和動機又不能同時達到或滿足，尤其當它們互相排斥時，就會產(chǎn)生動機沖突的現(xiàn)象，又稱心理沖突，心理矛盾，或簡稱沖突。

　　10、動機沖突類型：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、雙重趨避式?jīng)_突。

　　(1)雙趨式?jīng)_突：個體在有目的的活動中，同時有兩種強烈的目標或動機，但由于條件所限，只能取其一。如，“魚與熊掌不可兼得”。

　　(2)雙避式?jīng)_突：指個體處在兩個具有威脅性的目標之中，必須接受一個，才避開另一個，需要做出抉擇而不知取舍。如，既不想努力學習，考試時又想不想不及格;“前有懸崖，后有追兵”;“前有狼，后有虎”;“進退維谷”。

　　(3)趨避式?jīng)_突：對于同一個目標同時存在趨近與躲避的兩種動機，即同一個目標對于個體來說可能滿足某種需要，但同時也可能構(gòu)成威脅。

　　11、沖突的解決：封閉、逃避、重建、選擇、輪流、妥協(xié)。不成熟的方式是封閉和逃避。

　　12、挫折：指人們所要達到的目標、需要的滿足受到阻礙時，因無法克服而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和情緒反應。

　　13、挫折耐受性：指個體在遭受挫折打擊時能免于心理和行為失常的能力。是抗挫折能力的指標。

　　14、挫折的分類：成就挫折、親和挫折、獨立受挫(當孩子希望自己解決某個問題時，父母橫加阻攔)、支配挫折、順從挫折、攻擊挫折、自責挫折、撫愛挫折、求助挫折、性挫折。

　　15、遭受挫折后的心理反應：

　　(1)攻擊：挫折后最直接和原始的反應便是憤怒和攻擊。

　　(2)冷漠：是指個體對環(huán)境的一種冷淡和退讓，表現(xiàn)為對挫折環(huán)境的無動于衷和漠不關(guān)心的態(tài)度。

　　(3)幻想：是兒童遭受挫折后把自己置于一種想象的境界，以虛構(gòu)的方式來應付挫折和解決問題�；孟氲牡湫托问绞前兹諌簟�

　　(4)退化：退化或稱倒退，指兒童在受到挫折時，以幼稚的、與年齡不相稱的童年早期習慣的行為來應付的現(xiàn)象。

　　(5)固執(zhí)：當兒童遭受挫折，感到無能為力而緊張時，常盲目地重復某些無效的動作。