16、心理防衛(wèi)機制：是指個體由于應(yīng)激、沖突或挫折而導致心理喪失平衡時用來解脫煩惱、減少不安、恢復心理平衡的適應(yīng)性心理功能。

　　17、常見的心理防衛(wèi)機制的形式：(簡答P372)

　　(1)合理化：又稱“文飾作用”，它是指給自己的動機和行為以合理的理由，以掩蓋其不能被接受的東西。如，在失敗和錯誤面前，給自己找個合理的解釋;“酸葡萄”心理。

　　(2)投射：是指將自己不喜歡或不能接受的自己所具有的性格特點、觀念、欲望或態(tài)度等，轉(zhuǎn)移到別人身上。如，“以小人之心，度君子之腹”、“五十步笑百步”

　　(3)否認：如，小孩子摔壞了東西、闖了禍，用手蒙起雙眼等。

　　(4)壓抑：是把自己所不能接受的使人痛苦的念頭、情感和經(jīng)驗在不知不覺中從意識中排擠到無意識之中，使人再不能回憶和察覺，也免除焦慮和痛苦。

　　(5)反向作用：指內(nèi)心的沖動或欲望以其相反的形式表現(xiàn)出來。如，“欲蓋彌彰”、“此地無銀三百兩”。

　　(6)轉(zhuǎn)移：如，學生受到批評后，憤憤不平，轉(zhuǎn)而欺負其他同學。

　　(7)認同：指接受或順從另一個人的態(tài)度和行為的傾向，以增強自己對能力、安全等方面的感受。如，“東施效顰”、“追星族”。

　　(8)抵消：如，兒童會說“對不起”和其他乖巧行為來補救他的錯誤。

　　(9)補償：發(fā)展一些能力以彌補另外方面的弱點的心理防衛(wèi)傾向。如，盲目人的聽覺、觸覺敏銳。

　　(10)升華：將那些不被社會和自己所接納的欲望和沖動，采取一種被社會所贊許的方式表現(xiàn)出來。升華是一種較為成熟的積極的防衛(wèi)機制。

　　18、我國段淑貞把兒童的異常心理分為六類：

　　(1)智力發(fā)展障礙—智力落后

　　(2)行為障礙—明顯的行為問題：如說謊、欺騙、偷竊等行為。

　　(3)情緒障礙—懼怕

　　(4)心理或情緒因素引起的身體器官的功能障礙和疾病

　　(5)學習障礙—學習不能

　　(6)精神病和神經(jīng)癥

　　19、學習困難的主要原因是缺少某些學習技能。主要特征是視覺、聽覺等知覺轉(zhuǎn)換方面存在障礙。如，把41寫成14，報導b當成d。

　　20、考試焦慮：是由整個考試情境引起的特殊的神經(jīng)緊張和情緒焦慮狀態(tài)，其主要特征是由于考試的壓力而感到的擔憂和不安。

　　21、小學生常見的情緒適應(yīng)問題：恐懼、抑郁、情感沖動。

　　22、學�？植腊Y：是兒童對學校環(huán)境、教師或?qū)W習活動的一種強烈恐怖反應(yīng)。

　　23、小學心理衛(wèi)生工作的主要內(nèi)容和途徑是心理健康教育。心理衛(wèi)生教育最適宜的時期是小學階段。

　　24、心理評估：是以心理學的手段和方法，對學生個人或群體的心理進行鑒定、分類與診斷的過程。是學校心理衛(wèi)生工作的基礎(chǔ)。

　　25、小學兒童常用的心理測驗有：智力測驗;個性測驗;學習診斷測驗;心理健康臨床診斷測驗。

　　(1)智力測驗：韋氏兒童智力量表;韋氏學齡前兒童智力量表;比奈智力量表、瑞文標準推理測驗。

　　(2)個性測驗：艾森克個性問卷;卡特爾16種因素個性測驗;明尼蘇達多相人格測驗;主題統(tǒng)覺人格測驗。

　　(3)學習診斷測驗：學習適應(yīng)測驗;提高學習能力因素診斷測驗;學習動機診斷測驗。

　　(4)心理健康臨床診斷測驗：康乃爾健康問卷;SCL-90;抑郁評定量表和焦慮評定量表;小學生心理健康量表。

　　以上劃線部分為用來衡量心理健康的常用方法。

　　26、心理治療和心理咨詢常用方法(簡答題P397)：

　　(1)認知重建技術(shù)(認知療法)：認為學生的心理問題是由學生的錯誤觀念和認知方式造成的，治療必須改變和矯正那些信念或假設(shè)，形成新的認知模式;

　　(2)行為契約技術(shù)(現(xiàn)實治療法)

　　(3)系統(tǒng)脫敏法(行為療法)：通過施松訓練和條件反射原理的結(jié)合運用即可消除學生的不良行為和情緒反應(yīng)。

　　(4)懲罰療法

　　(5)家庭治療

　　(6)小組治療