2018教師資格證《教育知識與能力》試題及答案十_第6頁

　　參考答案

　　一、單項選擇題

　　1.A。2.C。3.A。4.B。5.A。6.C。7.D。8.B。9.D。10.C。11.D。12.D。13.B。14.C。15.A。

　　16.D。17.B。18.C。19.B。20.A。21.D。

　　二、辨析題

　　22. 錯誤。教師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，應(yīng)注意：(1)事實性的問題是不能靠知識經(jīng)驗和思維加以推理的，因此當(dāng)學(xué)生對此類問題不理解時，可以給予直接指導(dǎo)。(2)對于與學(xué)生經(jīng)驗有 關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵學(xué)生自己進(jìn)一步推理而求得答案。(3)在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時，要根據(jù)學(xué)生個體差異而采用不同的方法。對于能 力強(qiáng)、個性獨立的學(xué)生，應(yīng)給予較少指導(dǎo)，鼓勵其自行解決問題;對于能力差、個性依賴的學(xué)生，應(yīng)給予較多的指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。

　　23. 正確。學(xué)校管理過程包括計劃、實施、檢查、總結(jié)四個環(huán)節(jié)。計劃是起始環(huán)節(jié)，實施是中心環(huán)節(jié)，檢查是中繼環(huán)節(jié)，總結(jié)是終結(jié)環(huán)節(jié)。實施計劃是實現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)的重要手 段。

　　24. 正確。班級是學(xué)校開展各類活動最基本的基礎(chǔ)組織，是按一定的教育目的、教學(xué)計劃和教育要求組織起來的學(xué)生群體。班級形成的基礎(chǔ)就是要有明確的共同目標(biāo)。班級目標(biāo)對班級建設(shè)有非常重要的作用。為此，教師要精心設(shè)計班級奮斗目標(biāo)，并在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中， 充分發(fā)揮班級成員的積極性，使實現(xiàn)目標(biāo)的過程成為教育與自我教育的過程。

　　25. 正確。內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度 的自覺性和主動性，并具有堅定性。此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德就形成了。

　　三、簡答題

　　26. 【參考答案】 (1)知識觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是人類知識的主觀性，他們認(rèn)為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)，并不是對客觀現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認(rèn)識的進(jìn)步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所推翻、所取代的。

　　(2) 學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師到學(xué)生的簡單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，這種建構(gòu)是任何人都不能代替的。

　　(3) 學(xué)生觀。學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程， 也不是簡單的積累，而是在已有的知識經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上形成知識的意義，實現(xiàn)新舊知識的綜合和概括。

　　27. 【參考答案】 依據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、速度、緊張度、持續(xù)性等指標(biāo)，可將情緒分為心境、激情和應(yīng)激。

　　(1) 心境是一種具有感染性的、比較平穩(wěn)而持久的情緒狀態(tài)。當(dāng)人處于某種心境時，會以同樣的情緒體驗看待周圍事物。

　　(2) 激情是一種爆發(fā)快、強(qiáng)烈而短暫的情緒體驗。如在突如其來的外在刺激作用下，人會產(chǎn)生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情緒反應(yīng)。

　　(3) 應(yīng)激是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)。當(dāng)人面臨危險或突發(fā)事件時，人的身心會處于高度緊張狀態(tài)，引發(fā)一系列生理反應(yīng)。

　　28. 【參考答案】 我國中學(xué)德育的任務(wù)就是通過學(xué)校的德育教育使中學(xué)生在思想品德方面達(dá)到一定的要求或培養(yǎng)規(guī)格。其主要內(nèi)容有四點：

　　(1) 培養(yǎng)學(xué)生逐步樹立堅定正確的政治方向。

　　(2) 引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。

　　(3) 逐步使學(xué)生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀(jì)觀念和文明行為習(xí)慣。

　　(4) 培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)。

　　29. 【參考答案】 (1)面向全體學(xué)生原則。教師在制訂輔導(dǎo)計劃時要著眼于全體學(xué)生，確定心理輔導(dǎo)活動內(nèi)容時要考慮大多數(shù)學(xué)生共同需要與普遍存在的問題。

　　(2) 預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則。預(yù)防是為了幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識和技能，學(xué)會人際交往; 發(fā)展是指導(dǎo)學(xué)生樹立有價值的學(xué)習(xí)與生活目標(biāo)，承擔(dān)生活責(zé)任，發(fā)揮個人潛能，使生活過得健康、充實、有意義。就整體而言，在預(yù)防的同時要追求發(fā)展，可以說，發(fā)展是一種積極的預(yù)防。

　　(3) 尊重與理解學(xué)生原則。尊重，就是尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重每個學(xué)生平等的權(quán)利; 理解，則要求教師以平等的態(tài)度，按學(xué)生的所思所感、所作所為的本來面目去了解學(xué)生。

　　(4) 學(xué)生主體性原則。開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課要以學(xué)生需要為出發(fā)點，尊重學(xué)生的主體地位。

　　(5) 個別化對待原則。重視學(xué)生個別差異，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的個別化對待。

　　(6) 整體性發(fā)展原則。心理輔導(dǎo)追求學(xué)生人格的整體性發(fā)展。從社會價值取向看，它重視學(xué)生德、智、體全面發(fā)展;從滿足學(xué)生自我完善的需求看，它注重學(xué)生知、情、意、行幾方 面協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　四、材料分析題

　　30. 【參考答案】在課程改革的大背景下，課程評價活動雖然取得了很大的成績，但還存在以下幾個方面的問題：

　　(1) 評價主體單一。在評價時，沒有形成學(xué)生、家長、教師、專家等多主體的共同積極參 與，沒有形成交互作用的評價模式，尤其忽視了學(xué)生的自我評價。

　　(2) 評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，標(biāo)準(zhǔn)過于機(jī)械，靈活性不夠。常常過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展和個體間的差異性。

　　(3) 評價內(nèi)容片面。在評價內(nèi)容上，仍然過多倚重于學(xué)科知識，過于注重學(xué)業(yè)成績，過分關(guān)注活動的結(jié)果(如學(xué)生成績、教師業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率等)，忽視學(xué)生在活動的各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學(xué)活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。

　　(4) 評價方法單調(diào)。過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，過多地倚重量化的結(jié)果，對體現(xiàn)新的評價 理念的新質(zhì)性評價方法不夠重視。

　　(5) 評價功能失調(diào)。過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在 學(xué)生身上就是只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。

　　(6) 評價反饋缺乏。忽視對評價結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮，缺乏雙向溝通和對話。

　　31. 【參考答案】這位老師的做法不正確。“不同名數(shù)不可相加”是數(shù)學(xué)中的定律，通常學(xué)生會說“不能相加”，但這個學(xué)生別出心裁，使用另外一個類名，把兩個不同的名稱統(tǒng)合起來，這表明他的思維具有靈活性、發(fā)散性，而且能夠獨立思考并提出自己的看法。對此， 教師不僅不應(yīng)該批評學(xué)生，反而應(yīng)該就這一點進(jìn)行鼓勵。然而，這位老師對學(xué)生進(jìn)行了批評和諷刺，可能會打消學(xué)生的主動性，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，甚至可能會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和逆反心理，難以再發(fā)揮自己的聰明才智。

　　正確的做法是：當(dāng)學(xué)生的思維活動和思維成果與教師所設(shè)計、安排和期望的不相符時， 不能強(qiáng)行將學(xué)生的思維過程重新納入教師設(shè)計的軌道，不能以教師的思維成果和教材上的內(nèi)容去束縛學(xué)生的思維，也不能采用粗暴的手段和語言中斷學(xué)生的思維活動和思維過程。教師要贊賞學(xué)生思維中獨特與靈活的一面，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽地提出不同的意見。但同時也要強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)中所說的“名數(shù)”，和我們?nèi)粘Ｉ�活中所說的并不相同，有時要限定在某一學(xué)科領(lǐng)域之中。教師還要注意，課堂上的教學(xué)用語要措辭嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)清晰，不能造成歧義和誤解。