2018教師資格證《教育知識(shí)與能力》測(cè)試試題及答案10_第3頁(yè)

　　21.以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合功能為目的的評(píng)價(jià)是()

　　A.綜合性評(píng)價(jià)

　　B.發(fā)展性評(píng)價(jià)

　　C.外部評(píng)價(jià)

　　D.內(nèi)部評(píng)價(jià)

　　答案： B

　　解析： 一般把以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合功能為目的的評(píng)價(jià)稱(chēng)為“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，并把評(píng)價(jià)的綜合功能稱(chēng)為“發(fā)展功能”。

　　辨析題(每題8分)

　　22.

　　學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。

　　答案：

　　這種說(shuō)法是正確的。學(xué)校是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，要使學(xué)生在德、智、體等方面都得到發(fā)展，就需要通過(guò)教學(xué)、課外校外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)在學(xué)校教育工作中所占時(shí)間最多，涉及面最廣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響最全面深刻，對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的影響也最大。所以，學(xué)校工作必須以教學(xué)為主。

　　23.

　　教育制度就是學(xué)校教育制度。

　　答案：

　　這種說(shuō)法是不正確的。教育制度是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其各項(xiàng)規(guī)定的總稱(chēng)。廣義的教育制度包括生活慣例習(xí)俗、教育教學(xué)制度、學(xué)校管理制度、學(xué)校教育制度、教育行政體制、教育政策法規(guī)、教育價(jià)值理念七個(gè)方面。狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。

　　24.

　　個(gè)體心理發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。

　　答案：

　　這種說(shuō)法是正確的。個(gè)體心理發(fā)展的定向性與順序性表現(xiàn)在：在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也是不可逾越的。

　　25.

　　注意是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程。

　　答案：

　　這種說(shuō)法是不正確的。注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是心理過(guò)程的動(dòng)力特征之一。它與認(rèn)知過(guò)程、情緒情感過(guò)程、意志過(guò)程難以分開(kāi)，是一切心理活動(dòng)的共同特征。注意不是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程，注意本身并沒(méi)有自己特殊的內(nèi)容，它表現(xiàn)在感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等心理過(guò)程當(dāng)中，成為這些過(guò)程的一種共同的特性，與這些過(guò)程是分不開(kāi)的。無(wú)論在什么情況下，注意都不能離開(kāi)心理過(guò)程而單獨(dú)起作用。

　　簡(jiǎn)答題(每題10分)

　　26.

　　簡(jiǎn)述基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念。

　　答案：

　　(1)促進(jìn)課程的適應(yīng)性和管理的民主化，創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化;(2)重建課程結(jié)構(gòu)和倡導(dǎo)和諧發(fā)展的教育;(3)提升學(xué)生的主體性和注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。

　　27.

　　影響課堂氣氛的因素有哪些?

　　答案：

　　(1)教師因素。①教師的領(lǐng)導(dǎo)方式;②教師的移情;③教師的期望;④教師的情緒狀態(tài);⑤教師的教學(xué)能力。(2)學(xué)生因素。(3)課堂內(nèi)物環(huán)境因素。

　　28.

　　怎樣有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體?

　　答案：

　　(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo);(2)建立得力的班集體核心;(3)建立班集體的正常秩序;(4)組織形式多樣的教育活動(dòng);(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

　　29.

　　簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒的兩極性的具體表現(xiàn)。

　　答案：

　　(1)復(fù)雜與簡(jiǎn)單并存;(2)強(qiáng)與弱共存;(3)波動(dòng)和穩(wěn)定共存;(4)微妙的隱蔽性;(5)意志的兩極性;(6)人際關(guān)系的兩極性;(7)容易移情。

　　材料分析題(每題18分)

　　30.

　　在一次歷史課上，一位有30年教齡的老師在講課，聽(tīng)課老師入迷了，當(dāng)問(wèn)他準(zhǔn)備了多長(zhǎng)時(shí)間時(shí)，他說(shuō)：“我準(zhǔn)備了一輩子，但這節(jié)課的準(zhǔn)備只用了15分鐘�！�

　　根據(jù)上述材料，談?wù)勀銓?duì)備課的認(rèn)識(shí)。

　　答案：

　　(1)備好課是上好課的前提。對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。備好了課，教師便對(duì)教材、學(xué)生以及教學(xué)方法了解透徹，這樣在教學(xué)過(guò)程中才能更好且有效地將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、有條理地呈現(xiàn)給學(xué)生，也能很好地處理課堂中的突發(fā)事件。教師應(yīng)樹(shù)立終身備課的思想，把備課看成是一個(gè)長(zhǎng)期積累、不斷發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，反思應(yīng)成為教師備課的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，基于自我反思的備課過(guò)程顯得尤為重要。材料中，老師的話(huà)體現(xiàn)了他對(duì)備自我的重視。

　　(2)教師備好課要做好多方面的工作。具體有鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法，此外還包括備教學(xué)行為、備自我、備檢測(cè)等。還要寫(xiě)好三種計(jì)劃，即學(xué)年(或?qū)W期)教學(xué)計(jì)劃、課題(或單元)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃(教案)。

　　31.

　　1968年，美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他從小學(xué)每個(gè)年級(jí)中抽出部分學(xué)生，進(jìn)行所謂的“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展”的測(cè)試，學(xué)生名單交給任課教師。實(shí)際上，羅森塔爾并未做任何真正實(shí)際的測(cè)驗(yàn)，只是隨意抽取部分學(xué)生的名字，在這些學(xué)生中，有的是教師意料到的，有的卻不然。過(guò)了一學(xué)期后重測(cè)，發(fā)現(xiàn)那些隨意抽出的學(xué)生各方面都獲得了較大的進(jìn)步，成績(jī)明顯提高了。

　　這一事例說(shuō)明了什么問(wèn)題?你在教育、教學(xué)中將受到哪些啟發(fā)?

　　答案：

　　(1)材料所描述的是羅森塔爾效應(yīng)。教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。教師期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等心理因素。

　　(2)在日常教育中，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，如果教師喜歡某些學(xué)生，對(duì)他們抱有較高期待，教師會(huì)將自己暗含期待的感情微妙地傳遞給學(xué)生，使這些學(xué)生更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)，誘發(fā)出一種積極向上的激情，一段時(shí)間后，這些學(xué)生常常像老師所期待的那樣有所進(jìn)步。相反，如果教師厭惡某些學(xué)生，對(duì)學(xué)生期待較低，一段時(shí)間后，學(xué)生也會(huì)感受到教師的“偏心”，也常常像老師所期待的那樣一天天變差。教師的這種期待產(chǎn)生了相互交流的反饋，出現(xiàn)了教師期待的效果。