2018教師資格證《中學(xué)教育知識與能力》自測試題5_第3頁

　　18.一位熱情而且熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提供了一個富有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內(nèi)的墻上張貼了各種各樣生動有趣的圖畫，窗臺上放置了花草、植物，使教室充滿了生機。

　　根據(jù)心理學(xué)中注意的有關(guān)原理，試分析這位教師的做法對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生什么樣的效果。為什么?

　　答案：

　　(1)這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，他的做法反而容易產(chǎn)生分散學(xué)生注意、影響學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)的效果。

　　(2)根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物容易吸引學(xué)生的無意注意，尤其對低年級學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁鈴膶W(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，影響其聽課的效果。

　　19.漫畫家豐子愷在剛開始學(xué)習(xí)外語時，第一天把第一課讀了十遍，第二天把第二課讀了十遍，第一課讀了五遍，第三天把第三、課讀了十遍，第一、第二課各讀五遍，第四天把第四課讀了十遍，把第二、第三課各讀五遍，第一課讀了兩遍，并在第一課上標了一個“讀”。這樣，他認為他四天讀第一課二十二遍，比他一天讀二十二遍第一課，效果要好，他只用幾個月就掌握了外語的知識，并且能夠閱讀外文小說，后來從事翻譯工作。

　　這說明了什么問題?請用相關(guān)的心理學(xué)知識分析。

　　答案：

　　(1)該材料反映了記憶過程的特點，根據(jù)艾賓浩斯提出的著名的“遺忘曲線”可知，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，且到一定的程度就不再遺忘了。

　　(2)該材料說明了正確運用復(fù)習(xí)策略，可以提高對知識掌握的速度和延長記憶的保持時間。豐子愷，充分運用了心理學(xué)中的復(fù)習(xí)策略，如及時復(fù)習(xí)、合理分配復(fù)習(xí)時間、間隔復(fù)習(xí)等，這樣做就減少了遺忘的發(fā)生，使所學(xué)知識得到及時的鞏固。

　　20.《數(shù)學(xué)課程標準》明確提出：“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識，形成解決問題的一些基本策略�！�

　　(1)解決問題的基本策略有哪些?

　　(2)怎么教授與訓(xùn)練解決問題的基本策略?

　　答案：

　　(1)解決問題的基本策略主要分為兩大類：算法和啟發(fā)法。其中啟發(fā)法策略包括手段一目的分析法、爬山法和逆向搜索法。

　　(2)可以通過以下途徑教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略。①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。有效的思維方法可以引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問題。教師既可以結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容，教授一些身體技能、構(gòu)思技能等，也可以根據(jù)已有的研究成果，開設(shè)專門的思維訓(xùn)練課。②外化思路，進行顯性教學(xué)。教師在教授思維方法時，應(yīng)將頭腦中的思維方法或思路提煉后外化出來，給學(xué)生示范，并要求模仿。學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)，可以逐步掌握各種思維方法，將教師的經(jīng)驗內(nèi)化成自己的經(jīng)驗，充實自己的認知結(jié)構(gòu)。

　　21.熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個觀點：“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了，其他能力相應(yīng)就會有所提高。就像運動員的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達了，運動技能水平也會有所長進。

　　有種遷移理論與上述觀點相似，請闡述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。

　　答案：

　　上述觀點與形式訓(xùn)練說相似。形式訓(xùn)練說是最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為心理學(xué)基礎(chǔ)。它認為心理官能只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無條件的、自發(fā)的。形式訓(xùn)練說還認為，訓(xùn)練和改進心理官能是教學(xué)的重要目標，教育的任務(wù)就是要改善學(xué)生的各種官能，而改善以后的官能就能夠自動地遷移到其他學(xué)習(xí)中去，一種官能的改進也能增強其他的官能。形式訓(xùn)練說重視能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的遷移，強調(diào)對于有效的記憶方法、工作和學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及一般的有效工作技術(shù)加以特殊訓(xùn)練，這些都是有積極意義的。但它缺乏科學(xué)的依據(jù)，因此，也引起了一些研究者的懷疑和反對。

　　22.課堂提問有兩種方式：一是先叫學(xué)生站起來，然后提出問題;二是先提出問題，然后再叫學(xué)生回答。

　　上述兩種提問方式哪種好?為什么?請用心理學(xué)有關(guān)思維的理論加以分析。

　　答案：

　　兩種提問方式?jīng)]有好壞之分，要根據(jù)不同的教學(xué)目的合理提問。這是因為：

　　(1)課堂提問要合理設(shè)計問題。①要圍繞教學(xué)目標和學(xué)習(xí)要求，按照教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序，循序漸進、由淺及深地設(shè)計不同層次的問題;②要考慮到學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，循序而問，步步深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論;③設(shè)計的問題要難易適中、深淺適度，符合學(xué)生的認知水平和個性特點，提出的問題最好位于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”;④教師在設(shè)計問題時，要善于設(shè)計問題的變式，提問的形式也應(yīng)多種多樣，促使學(xué)生對知識深入理解;⑤教師提問要做到適時適度，靈活多樣;⑥提問的最佳時機是在學(xué)生已開動腦筋，正在生疑、質(zhì)疑但未能釋疑之時。

　　(2)提問要考慮到學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，最好位于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，即兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。小學(xué)生知識少，經(jīng)驗不足，觀察問題較為膚淺，思維具有表面性。這時，提問方式要以材料中第二種方式為主，給小學(xué)生一定的思考空間。初中生思維的深刻性有了明顯發(fā)展，但是思維的表面性仍然存在，這時應(yīng)該兩種方式相結(jié)合，具體由教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)特點等合理設(shè)計提問方式。到了高中階段，學(xué)生的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型過渡，思維深刻性得到提高，這時，運用材料中第一種提問方式較好。

　　23.一位專家到一所中學(xué)考查學(xué)生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問道：“假如你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢?”沒有學(xué)生能夠回答。這時，教師對專家說：“我確信他們是知道的�！庇谑墙處熛�?qū)W生問道：“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)?”“地球內(nèi)核是火熱的熔巖!”同學(xué)們齊聲回答。

　　為什么原本有意義的知識，學(xué)生只能如此死記硬背?請根據(jù)奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論對此現(xiàn)象進行分析。

　　答案：

　　(1)材料中專家問學(xué)生坑底比上面是熱還是冷時，沒有學(xué)生能夠回答。但是，當教師換了一種提問方式，問地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)時，同學(xué)們卻能齊聲回答出正確答案。這種現(xiàn)象表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是機械學(xué)習(xí)而非意義學(xué)習(xí)。學(xué)生只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合，而沒有以符號為代表將新觀念與其認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。因此，當學(xué)生在面對專家提出的問題時，不能正確回答出。

　　(2)①意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。從客觀條件來看，有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須合乎這種非人為的和實質(zhì)性的標準，即具有邏輯意義。教材一般符合此要求。從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向;其次，學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹�識，以便與新知識進行聯(lián)系;最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號代表的新知識獲得心理意義。

　�、趶谋静牧蟻砜�，教材本身有意義，造成學(xué)生死記硬背的是主觀條件。也就是說，學(xué)生沒有將新知識與適當觀念聯(lián)系起來，從而沒有使新知識獲得心理意義。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當注意對學(xué)生意義學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。