2018教師資格證《中學(xué)教育知識與能力》自測試題5_第2頁

　　9.簡述影響注意分配的條件。

　　答案：

　　(1)在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經(jīng)熟練的;(2)同時進行的幾種活動都已熟練;(3)幾種不同的活動已成為一套統(tǒng)一的組織。

　　10.如何科學(xué)地掌握概念?

　　答案：

　　(1)以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ);(2)合理利用過去的知識經(jīng)驗;(3)提供概念范例，配合運用正例和反例，適當(dāng)運用比較;(4)突出有關(guān)特征，控制好無關(guān)特征的數(shù)量和強度，正確而充分地利用“變式”;(5)正確運用語言表達，明確提示概念的本質(zhì)特征;(6)形成正確的概念體系，并運用于實踐中。

　　11.原有認知結(jié)構(gòu)對遷移有哪些作用?

　　答案：

　　(1)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件;(2)原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用;(3)學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略對遷移的產(chǎn)生有重要影響。

　　12.簡述影響注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易的條件。

　　答案：

　　(1)原來注意的強度;(2)新的注意對象的特點;(3)大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性;(4)各項活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。注意轉(zhuǎn)移的速度和質(zhì)量取決于前后兩種活動的性質(zhì)和個體對這兩種活動的態(tài)度，同時也受個性特點的影響。

　　13.簡述理解對于知覺的三個主要功能。

　　答案：

　　(1)理解幫助對象從背景中分離出來，從而使我們的知覺更清晰、更準(zhǔn)確;(2)理解有助于人們整體地知覺事物;(3)理解還能產(chǎn)生知覺期待和預(yù)測。

　　材料分析題(每題18分)

　　14.一位在農(nóng)村學(xué)校任教的數(shù)學(xué)老師在強調(diào)“不同名數(shù)不能相加”這一定律時，用反問的形式向全班同學(xué)問：“一頭牛和一匹馬能相加嗎?”其他同學(xué)都回答：“不能相加”，只有一名學(xué)生脫口而出：“等于兩頭牲畜�！苯處煵�然大怒，他喝令這名同學(xué)站起來，厲聲訓(xùn)斥道：“你爸和你媽相加等于兩頭動物嗎?”該學(xué)生憤然坐下，全班同學(xué)一片嘩然。

　　你覺得這位老師的做法對嗎?正確的做法應(yīng)該是什么?

　　答案：

　　(1)這位老師的做法不正確�！安煌�名數(shù)不可相加”是數(shù)學(xué)中的定律，通常學(xué)生會說“不能相加”，但這個學(xué)生別出心裁，使用另外一個類名，把兩個不同的名稱統(tǒng)合起來，這表明他的思維具有靈活性、發(fā)散性，而且能夠獨立思考并提出自己的看法。對此，教師不僅不應(yīng)該批評學(xué)生，反而應(yīng)該就這一點進行鼓勵。然而，這位老師對學(xué)生進行了批評和諷刺，可能會打消學(xué)生的主動性，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，甚至可能會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和逆反心理，難以再發(fā)揮自己的聰明才智。

　　(2)正確的做法是：當(dāng)學(xué)生的思維活動和思維成果與教師所設(shè)計、安排和期望的不相符時，不能強行將學(xué)生的思維過程重新納入教師設(shè)計的軌道，不能以教師的思維成果和教材上的內(nèi)容去束縛學(xué)生、的思維，也不能采用粗暴的手段和語言中斷學(xué)生的思維活動和思維過程。教師要贊賞學(xué)生思維中獨特與靈活的一面，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽地提出不同的意見。但同時也要強調(diào)，在數(shù)學(xué)中所說的“名數(shù)”，和我們?nèi)粘Ｉ�活中所說的并不相同，有時要限定在某一學(xué)科領(lǐng)域之中。教師還要注意，在課堂上的教學(xué)用語要措辭嚴(yán)謹(jǐn)、表達清晰，不能造成歧義和誤解。

　　15.小明努力學(xué)習(xí)，遇到不會的數(shù)學(xué)題問老師，老師想到一種新思路便講解給小明，但小明仍不會。老師講兩遍后小明仍未聽懂，老師就說：“那你把答案記住就行了”。

　　請用心理學(xué)的相關(guān)知識分析該老師的行為。假如你是老師，你怎么做?

　　答案：

　　(1)材料中老師將想到的一種新的解題思路講解給小明，小明在聽了兩遍之后還未聽懂的情況下，老師就讓小明把答案記住。老師的這種做法違反了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練原則中的以下內(nèi)容：①主體性原則，指學(xué)習(xí)策略教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮和促進學(xué)生的主體作用。老師只是給小明講解自己的新解題思路，而沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體性，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。②內(nèi)化性原則，指學(xué)生能夠不斷實踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力。老師僅僅是講解自己的新思路，而沒有給小明練習(xí)時間，因此小明不能夠?qū)⑵渲v解的學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為自己的方法。③特定性原則，即學(xué)習(xí)策略一定要適合于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。老師要針對小明的年齡、已有的知識水平以及學(xué)習(xí)動機類型，幫助他選擇學(xué)習(xí)策略或改善對其學(xué)習(xí)不利的學(xué)習(xí)策略。④生成性原則，指在學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的材料重新進行加工，產(chǎn)生某種新的東西。老師在講解自己的思路之后沒有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進行重新加工，因而才會導(dǎo)致小明聽了多次以后仍未聽懂。

　　(2)如果我是教師，我會依據(jù)有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)(即以符號為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系的過程，是原有觀念對新觀念加以同化的過程)來進行教學(xué)和講授，先教授小明解題的最一般的方法，在他掌握最一般的方法之后再教授新穎的方法。這樣有利于小明真正掌握和理解題目的內(nèi)涵。同時，我會給小明充分的練習(xí)和思考時間，讓他將新方法內(nèi)化為自己的方法。

　　16.陳斌是某中學(xué)的學(xué)生，他最大的特點就是貪玩，學(xué)習(xí)不努力，每次考試他都抱有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。

　　請運用韋納的歸因理論來分析：

　　(1)陳斌的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ�以后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響?

　　(2)如果不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的?

　　(3)對教師來講，正確掌握韋納的歸因理論有何意義?

　　答案：

　　(1)這種歸因不正確。陳斌將行為的原因歸為外部的、不可控制的因素，這樣他就對自己的行為不用負責(zé)，因此學(xué)習(xí)動機不高，學(xué)習(xí)成績也不會提高，甚至?xí)�越來越差�?/P>

　　(2)該學(xué)生應(yīng)該將其歸因為自己內(nèi)部的、可控制因素(如不努力)。如果他認為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。

　　(3)①教師根據(jù)學(xué)生的自我歸因可預(yù)測其此后的學(xué)習(xí)動機。②長期消極的歸因不利于學(xué)生的人格成長，這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予鼓勵和支持，幫助學(xué)生正確歸因，重塑自信。③通過歸因訓(xùn)練改變學(xué)生消極的自我認識，提高學(xué)習(xí)動機。根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快;不努力而失敗，體驗到羞愧;努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵。因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)進步與努力程度的狀況來看，強調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同樣努力時，對能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎勵;對能力低而努力的人給予最高評價;對能力高而不努力的人則給予最低評價，以此引導(dǎo)學(xué)生進行正確歸因。

　　17.明明是一個中學(xué)生，英語老師關(guān)注他，他上課就積極舉手發(fā)言。后來換了一位英語老師，不了解明明的情況，關(guān)注他少了，他上課就不積極了，而且英語成績一落千丈。

　　(1)明明的學(xué)習(xí)動機屬于哪種性質(zhì)?

　　(2)如果你是這位英語老師，你會怎么辦?

　　答案：

　　(1)根據(jù)奧蘇伯爾的動機分類，附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者們(如家長、教師)的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要。它既不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，也不把學(xué)業(yè)成就看作贏得地位的手段，而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納。附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動機。明明為了獲得教師的關(guān)注而學(xué)習(xí)，不是為自己而學(xué)，他的學(xué)習(xí)動機是附屬內(nèi)驅(qū)力。

　　(2)如果我是這位英語老師，我會努力變明明的外部動機為內(nèi)部動機，變附屬內(nèi)驅(qū)力為認知內(nèi)驅(qū)力。我會幫助明明確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并激發(fā)其對英語學(xué)習(xí)的興趣，為理解掌握英語知識、運用英語知識而學(xué)習(xí)。具體做法：課堂上繼續(xù)關(guān)注明明，提高他上課的積極性，課下與他探討有關(guān)英語知識的趣聞，并推薦一些有趣的英語讀物培養(yǎng)他的興趣，讓他在閱讀中提高認知內(nèi)驅(qū)力，最后達到在課堂上逐漸減少對他的關(guān)注，也能讓他積極學(xué)習(xí)英語的效果。