2017教師資格證《中學(xué)教育知識與能力》提分試題及答案（十五）_第3頁

2017教師資格證《中學(xué)教育知識與能力》提分試題及答案（十五）

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.B【解析】個(gè)體年齡階段性的特征是個(gè)體發(fā)展階段性的體現(xiàn)。

　　2.B【解析】““建國君民，教學(xué)為先”是說要建設(shè)國家，教化民眾成為符合國家政治需求的人，需要通過教育來實(shí)現(xiàn)。這句話反映了教育和政治的關(guān)系。

　　3.C【解析】教育目的在教育活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，對整個(gè)教育活動(dòng)起主導(dǎo)作用。

　　4.C【解析】“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的遷移。

　　5.C【解析】內(nèi)容下劃線的方法幫助學(xué)習(xí)是使用較為普遍的精加工策略。

　　6.B【解析】思維定勢有時(shí)也稱定勢，是指由先前的活動(dòng)所形成并影響后繼活動(dòng)趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，通常表現(xiàn)為以最熟悉的方式做出反應(yīng)或者解決問題。

　　7.B【解析】大部分青年和成人的道德水平都處于柯爾伯格道德發(fā)展階段論中的習(xí)俗水平。所以中學(xué)生的道德主要處在習(xí)俗水平。

　　8.B【解析】關(guān)鍵期由奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家洛倫茨在研究小鴨習(xí)性時(shí)發(fā)現(xiàn)并提出，認(rèn)為關(guān)鍵期只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期。

　　9.A【解析】本題題干反映的是皮亞杰提出的“泛靈論”，這是0-2歲兒童的明顯特征。

　　10.C【解析】斯坦福—比納量表提出了“比率智商”的概念;韋克斯勒量表提出了“離差智商”的概念。

　　11.A【解析】加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，包括言語信息的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)以及態(tài)度的學(xué)習(xí)。

　　12.D【解析】效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。

　　13.B【解析】“不斷地拉線”是行為頻率增加，故排除懲罰;而“以避免電擊”可以看出是為了躲避不愉快刺激，故屬于負(fù)強(qiáng)化。

　　14.A【解析】考察隊(duì)德育原則的識記。

　　15.C【解析】“桃李不言，下自成蹊”體現(xiàn)了情感陶冶法的德育方法。

　　16.D【解析】“禮、樂、射、御、書、數(shù)”是我國古代學(xué)科課程的雛形。

　　17.B【解析】桑代克共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情景存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。桑代克認(rèn)為的遷移是一種具體遷移。

　　18.A【解析】努力是一種內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素。

　　19.C【解析】馬卡連柯的這句話體現(xiàn)的是尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則。

　　20.C【解析】課程三級管理制是指國家、地方、學(xué)校的三級管理制度。

　　21.B【解析】羅森塔爾效應(yīng)，又稱為期望效應(yīng)和皮格馬利翁效應(yīng)。

　　二、辨析題

　　22.小學(xué)生李某未能完整地背誦完課文，老師罰他抄寫課文50遍，老師的做法屬于對學(xué)生變相體罰，違法。

　　23.理智感是指人在對客觀事實(shí)的認(rèn)知活動(dòng)和智力活動(dòng)過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

　　24.智力中下一般是指智商在80—89之間。

　　25.小學(xué)生掌握科學(xué)文化知識主要靠有意識記。

　　三、簡答題

　　26.【解析】

　　1、精選教材

　　2、合理編排教學(xué)內(nèi)容

　　3、合理安排教學(xué)程序

　　4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性

　　27.【解析】

　　1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

　　2.教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

　　3.教師是課程的開發(fā)者和研究者。

　　4.教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師。

　　28.【解析】

　　素質(zhì)教育是與“應(yīng)試教育”相對立的，以全面提高公民思想品德，科學(xué)文化和身體、心理，勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性為目的的教育。素質(zhì)教育是充分開發(fā)受教育者潛能的教育，是以社會(huì)文化塑造社會(huì)合格成員的教育，是促進(jìn)受教育者個(gè)性化的教育。

　　基本內(nèi)涵是：

　　(1)面向全體學(xué)生的教育

　　(2)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育

　　(3)是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。

　　29.【解析】

　　(1)德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

　　(2)德育過程是一個(gè)促進(jìn)少年兒童思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程

　　(3)德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程

　　(4)德育過程是一個(gè)長期的，反復(fù)的，逐步提高的過程

　　四、材料分析題

　　30.【解析】

　　這種認(rèn)識是錯(cuò)誤的。人的發(fā)展是個(gè)復(fù)雜多變的過程，有許多因素在起作用。

　　遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了必要的生物前提和發(fā)展的潛在可能性但是，遺傳為人的發(fā)展提供的可能性能否成為現(xiàn)實(shí)性，關(guān)鍵還在于后天的環(huán)境和教育。必要的遺傳素質(zhì)并不能從根本上決定一個(gè)人的發(fā)展。環(huán)境對人的發(fā)展有重要影響，教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，而個(gè)人的主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展中起著決定因素。

　　31.【解析】

　　學(xué)校的做法不合理。這是因?yàn)椋?/P>

　　1.學(xué)校的做法侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)

　　2.不符合德育原則：導(dǎo)向原則、疏導(dǎo)原則

　　3.應(yīng)采用的德育方法：表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評懲罰相結(jié)合