2019中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》考點(diǎn)梳理1_第3頁

　　◆考點(diǎn) 5：我國現(xiàn)代學(xué)制的確立和發(fā)展

　　1.從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。

　　2.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》

　　工作方針：優(yōu)先發(fā)展(戰(zhàn)略地位)、育人為本(根本要求)、改革創(chuàng)新(強(qiáng)大動(dòng)力)、促進(jìn)公平(基本教育政策)、提高質(zhì)量(核心任務(wù))。

　　◆考點(diǎn) 6：義務(wù)教育制度

　　1.概念：義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會(huì)、學(xué)校、 家庭必須予以保證的國民教育。

　　2.特點(diǎn)：強(qiáng)制性、普及性、免費(fèi)性。

　　3.產(chǎn)生：始于近代，發(fā)源于德國。

　　4.我國的發(fā)展：義務(wù)教育法，1986年頒布，2006年修訂。

　　學(xué)制年限：多種形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一貫制”

　　專題五 教育目的

　　◆考點(diǎn) 1：教育目的作用：導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、評價(jià)作用。

　　◆考點(diǎn) 2：教育目的的有關(guān)理論

　　1.社會(huì)本位論

　　代表人物：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干

　　觀點(diǎn)：社會(huì)價(jià)值;培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員

　　※巧記：

　　有位公民撥(柏拉圖)打恐(孔德)嚇(赫爾巴特)電話，涂(涂爾干)害社會(huì)

　　2.個(gè)人本位論

　　代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等

　　觀點(diǎn)：個(gè)人價(jià)值;培養(yǎng)“自然人”。

　　※巧記：

　　有一個(gè)人，一路(福祿貝爾)啰(羅杰斯)嗦(盧梭)，自然無人陪(裴斯泰洛齊)

　　3.能力本位論(能力培養(yǎng))

　　4.知識本位論(傳授)

　　5.宗教本位論

　　6.教育無目的論(杜威——“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”)

　　7.社會(huì)需要與人的自身發(fā)展的辯證統(tǒng)一論

　　◆考點(diǎn) 3：確立我國教育目的的依據(jù)

　　1.特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景

　　2.受教育者的身心發(fā)展規(guī)律

　　3.人們的教育思想

　　4.我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

　　內(nèi)容：

　　(1)人的全面發(fā)展。全面發(fā)展的人是指精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人;

　　(2)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

　　◆考點(diǎn) 4：全面發(fā)展教育的構(gòu)成

　　1.德育——靈魂與統(tǒng)帥作用

　　2.智育——前提和支持作用

　　3.體育——物質(zhì)基礎(chǔ)

　　4.美育——?jiǎng)恿ψ饔?/P>

　　5.勞動(dòng)技術(shù)教育——綜合德育、智育、體育和美育的作用

　　專題六 教育科學(xué)研究方法

　　◆考點(diǎn) 1：教育科學(xué)研究的含義

　　教育科學(xué)研究就是以教育現(xiàn)象或問題為對象，運(yùn)用各種科學(xué)方法，遵循科學(xué)的認(rèn)識過程，根據(jù)對收集到的事實(shí)材料的分析，對假設(shè)或理論進(jìn)行檢驗(yàn)，以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動(dòng)。

　　教育科學(xué)研究是教育科學(xué)自身發(fā)展的基本途徑。

　　◆考點(diǎn) 2：教育科學(xué)研究的基本方法 ★

　　(一)觀察法

　　觀察法是進(jìn)行教育科學(xué)研究中廣泛使用的、最基本的研究方法。

　　分類：

　　(1)自然情境下的觀察和實(shí)驗(yàn)室中的觀察;(2)直接觀察和間接觀察;(3)參與性觀察和非參與性觀察;

　　(4)結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察

　　(二)調(diào)查法——問卷、訪談、作品分析、測量

　　分類：

　　(1)按調(diào)查對象的選擇范圍，可以分為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查;

　　(2)依據(jù)調(diào)查內(nèi)容，可以分為現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測調(diào)查;

　　(3)依據(jù)調(diào)查的方法和手段，可以將調(diào)查分為問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查和調(diào)查表法

　　(三)歷史法

　　歷史法是通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。

　　步驟：收集資料、史料的鑒別和史料的分析。

　　(四)實(shí)驗(yàn)法

　　分類：

　　(1)根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的場所，可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)

　　(2)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的可以分為確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

　　(3)根據(jù)同一實(shí)驗(yàn)中自變量因素的多少，可分為單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)

　　(五)行動(dòng)研究法(教師+研究者)

　　亦稱“教師行動(dòng)研究”，是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使教師 從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。

　　第二章 中學(xué)課程

　　專題七 中學(xué)課程

　　◆考點(diǎn) 1：課程的概念

　　廣義的課程：為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的而選擇的教育內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程：特指某一門學(xué)科。

　　把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞(《什么知識最有價(jià)值》)。

　　◆考點(diǎn) 2：課程的分類

分類標(biāo)準(zhǔn)	課程	課程特點(diǎn)
組織方式	分科課程 （赫爾巴特、斯賓塞）	強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。
	綜合課程	學(xué)科整合，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。
	活動(dòng)課程 （杜威）	又稱經(jīng)驗(yàn)課程，從兒童的興趣和需要出發(fā)，一活動(dòng)為中心組織的課程。
實(shí)施要求	必修課程	培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。
	選修課程	培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
設(shè)計(jì)開發(fā)主體	國家課程	體現(xiàn)國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質(zhì)。
	地方課程	滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。
	校本課程	學(xué)校教師主導(dǎo)開發(fā)，家長、學(xué)生、社會(huì)參與。
呈現(xiàn)方式	顯性課程	以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程
	隱性課程	亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。

　　◆考點(diǎn) 3：課程理論流派

課程理論	代表人物	基本觀點(diǎn)
學(xué)科中心課程論	夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞	主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，與不同學(xué)科對應(yīng)設(shè)置#FormatImgID_0#課程，通過分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識、技能、思想方法，從而形成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
活動(dòng)中心課程論 （經(jīng)驗(yàn)課程）	杜威、克伯屈	第一，學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組；第二，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始；第三，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。
社會(huì)中心課程論	布拉梅爾德、金蒂斯、布厄迪	認(rèn)為教育學(xué)校應(yīng)該致力于社會(huì)的改造而不是個(gè)人的發(fā)展。社會(huì)中心課程理論強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)要關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)問題。

　　◆考點(diǎn) 4：制約課程開發(fā)的因素

　　制約課程的三大因素：

　　1.學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性

　　2.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響

　　3.學(xué)科特征影響課程的編制

　　◆考點(diǎn) 5：課程目標(biāo)的內(nèi)涵

　　廣義上的課程目標(biāo)：即教育意圖=教育方針+教育目的+培養(yǎng)目標(biāo)+課程教學(xué)目的+教學(xué)目標(biāo)。

　　狹義上的課程目標(biāo)：主要指教育目標(biāo)=教育目的+培養(yǎng)目標(biāo)+課程教學(xué)目的+教學(xué)目標(biāo)。

　　◆考點(diǎn) 6：課程目標(biāo)的特征：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進(jìn)性、時(shí)間性。

　　◆考點(diǎn) 7：課程內(nèi)容

　　(一)課程計(jì)劃——指向?qū)W校

　　課程計(jì)劃的組成：課程設(shè)置(首要問題)、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排

　　(二)課程標(biāo)準(zhǔn)——指向?qū)W科

　　1. 課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：前言、課程目標(biāo)(核心部分)、課程內(nèi)容及實(shí)施建議。

　　(三)教材——指向教師

　　教科書和講義是教材的主體部分。

　　教材的編寫：

　　(1) 直線式教科書結(jié)構(gòu)：均不重復(fù)的編排形式。

　　(2) 螺旋式教科書結(jié)構(gòu)：重復(fù)出現(xiàn)

　　三者關(guān)系：課程計(jì)劃是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù);課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)。

　　◆考點(diǎn) 8：課程評價(jià)

　　1.目標(biāo)評價(jià)模式——泰勒【以目標(biāo)為中心】

　　2.目的游離評價(jià)模式——斯克里文(美)

　　(1)主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。

　　(2)主張?jiān)u價(jià)除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果。

　　(3)評價(jià)的指向不應(yīng)該只是課程計(jì)劃滿足目標(biāo)的程度，而且更應(yīng)該考慮課程計(jì)劃滿足實(shí)際需要的程度。

　　3.CIPP評價(jià)模式

　　4.CES評價(jià)模式

　　◆考點(diǎn) 9：基礎(chǔ)教育課程改革

　　1.基本理念：三維目標(biāo)觀、綜合課程觀、內(nèi)容聯(lián)系觀、學(xué)習(xí)方式觀、發(fā)展評價(jià)觀、校本發(fā)展觀。

　　2.核心理念：教育以人為本，即：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

　　第三章 中學(xué)教學(xué)

　　專題八 教學(xué)

　　◆考點(diǎn) 1：教學(xué)的內(nèi)涵

　　1.教學(xué)的含義

　　教學(xué)是指在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。

　　地位：教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作。

　　2.教學(xué)與教育的關(guān)系——部分與整體

　　教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。

　　3.教學(xué)與智育的關(guān)系

　　智育不僅可通過教學(xué)實(shí)現(xiàn);教學(xué)是智育的途徑之一。

　　◆考點(diǎn) 2：形勢教育與實(shí)質(zhì)教育

　　1.形勢教育(17世紀(jì))——代表人物：洛克、裴斯泰洛齊

　　主張：發(fā)展學(xué)生的智力;理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)

　　2.實(shí)質(zhì)教育(18世紀(jì)末和19世紀(jì)初)——代表人物：赫爾巴特、斯賓塞

　　主張：傳授對生活有用的知識;理論基礎(chǔ)：聯(lián)想主義心理學(xué)

　　◆考點(diǎn) 3：我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)——傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能(首要任務(wù))。(其他略)

　　◆考點(diǎn) 4：教學(xué)的意義——教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)。(其他略)

　　◆考點(diǎn) 5：教學(xué)過程的概念——教學(xué)過程是一種認(rèn)知過程

　　◆考點(diǎn) 6：教學(xué)過程的基本規(guī)律 ★

　　1.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一;2.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一;3.教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一;

　　4.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一

　　◆考點(diǎn) 7：教學(xué)過程的基本階段

　　1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);2.領(lǐng)會(huì)知識(中心環(huán)節(jié));3.鞏固知識;4.運(yùn)用知識;5.檢查知識。

　　◆考點(diǎn) 8：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) ★

　　(一)備課——教好課的前提

　　(二)上課————教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

　　(三)課外作業(yè)的布置與反饋

　　(四)課外輔導(dǎo)——個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)

　　(五)學(xué)業(yè)成績的檢查與評價(jià)

　　方法：測驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、自我評價(jià)法。

　　質(zhì)量指標(biāo)：信度、效度、難度和區(qū)分度

　　◆考點(diǎn) 9：教學(xué)原則 ★

　　1. 啟發(fā)性教學(xué)原則-——教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一

　　2. 理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則(鄉(xiāng)土教材)——間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一

　　3. 科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則——傳授知識與思想教育相統(tǒng)一

　　4. 循序漸進(jìn)教學(xué)原則——順序性

　　5. 量力性原則(可接受性原則)——階段性

　　6. 因材施教教學(xué)原則——個(gè)別差異性

　　7.直觀性教學(xué)原則(實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀)

　　8. 鞏固性教學(xué)原則

著作	教育思想
《學(xué)記》	“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)�！�	啟發(fā)性原則
	“君子之教，喻也�！�
	“學(xué)不躐等�！�	循序漸進(jìn)原則
	“雜施而不孫，則壞亂而不修�！�
	“不陵節(jié)而施之謂孫”
《論語》	“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也。”	啟發(fā)性原則

    ◆考點(diǎn) 10：教學(xué)方法 ★

　　含義：包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。

　　(一)國外常用的教學(xué)方法

　　1.探究—研討法——蘭本達(dá)(美)

　　2.綱要圖式教學(xué)法——沙塔洛夫

　　3.暗示教學(xué)法(啟發(fā)教學(xué)法)——洛扎諾夫

　　激發(fā)潛力，無意識

　　4.非指導(dǎo)教學(xué)法——羅杰斯

　　以學(xué)生為中心;移情性理解;尊重;真誠

　　5.發(fā)現(xiàn)法——布魯納

　　以探究為主的教學(xué)方法

　　(二)國內(nèi)常用的教學(xué)方法

以語言傳遞為主	講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法
以直觀感知為主	演示法、參觀法
以實(shí)際訓(xùn)練為主	練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法
以情感陶冶為主	欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法

　　◆考點(diǎn) 11：教學(xué)組織形式

　　1.分類：個(gè)別指導(dǎo)、班級授課制、分組教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制、特朗普制、復(fù)式教學(xué)(班級授課制的特殊形式)。

　　2.班級授課制：課堂教學(xué)的主要形式。

　　把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

　　特點(diǎn)：班、課、時(shí)。

　　產(chǎn)生發(fā)展：1632年夸美紐斯《大教學(xué)論》;我國最早采用班級授課制：1862年京師同文館(現(xiàn)北京大學(xué))

　　優(yōu)越性：提高教學(xué)效率;局限性：不利于因材施教

　　◆考點(diǎn) 12：教學(xué)評價(jià)

　　1.概念：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷。

　　2.教學(xué)評價(jià)的種類

根據(jù)試試功能的不同	診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)
根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)不同	相對性評價(jià)、絕對性評價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)
根據(jù)評價(jià)主張	外部評價(jià)、內(nèi)部評價(jià)

　

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