2019年中學教師資格證《綜合素質(zhì)》考試大綱_第2頁

　　第一章 職業(yè)理念

　　第一節(jié) 素質(zhì)教育觀

　　素質(zhì)教育觀的內(nèi)涵： 《知識與能力》也有

　　1.素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨;

　　2.素質(zhì)教育是面向全體學生的教育;

　　3.素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育;

　　4.素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育;

　　5.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育;

　　國家實施素質(zhì)教育的基本要求 “兩全兩發(fā)展創(chuàng)新和實踐” (必背)

　　1.面向全體;

　　2.促進學生全面發(fā)展;

　　3.促進學生生動、活潑、主動得發(fā)展;

　　4.著眼于學生的終身可持續(xù)發(fā)展;

　　5.促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng);

　　學校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法

　　1.深化改革，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件

　　2.優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建設(shè)全面推進素質(zhì)教育的高質(zhì)量的教師隊伍

　�、俑�新教師的教育觀念;

　�、谔岣呓處煹膸煹滤仞B(yǎng);

　�、蹚娀�教師在職進修制度，進一步提高教師的待遇，優(yōu)化學校管理;

　　3.將教育目的落實到教學之中

　　4.教學內(nèi)容要與生活實際緊密結(jié)合

　　5.調(diào)動學生的主動性和積極性

　　第二節(jié) 學生觀

　　“以人為本”學生觀的內(nèi)涵(必背)

　　1.學生是具有獨立意義的人，是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。

　　(1)學生在教育活動中處于主體地位;

　　(2)學生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移;

　　(3)學生在教育活動中具有主體的需求與責權(quán);

　　2.學生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)摿?/P>

　　(1)學生的身心發(fā)展具有規(guī)律性;

　�、夙樞蛐浴�循序漸進

　�、陔A段性—根據(jù)不同年齡特點分階段進行

　�、鄄黄胶庑浴�把握最佳關(guān)鍵期

　�、芑パa性—揚長避短

　�、輦�別差異性—因材施教

　　(2)學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?

　　3.學生是具有個性與差異的人(即學生是獨特的人)，具有自身的獨特性。

　　(1)人的全面發(fā)展是以承認學生差異和個性發(fā)展為基礎(chǔ)的;

　　(2)學生的個性與差異要求切實貫徹因材施教的教育理念;

　　中學生的發(fā)展特點

　　1.中學生身心發(fā)展具有鮮明特點;

　　2.中學生的主體性發(fā)展特點是指中學生自我意識的進步與提升;

　　3.中學生在具體的德、智、體、美等教育內(nèi)容也有鮮明的發(fā)展特點;

　　全面發(fā)展學生觀的基本要求

　　1.中學生身心發(fā)展的要求：生理健康要求得以實現(xiàn)，心理健康要求得以充分滿足。

　　2.中學生主體性發(fā)展的要求(核心)：建立正確的自我認識，培養(yǎng)起全面發(fā)展的人所需的自覺發(fā)展、主動發(fā)展的意識。

　　3.中學生社會文化發(fā)展的要求：客觀要求是全面發(fā)展，在德智體美等方面為學生成長成才提供必要的準備和支持，打下堅實的基礎(chǔ)。

　　教育公正與中學生的共同發(fā)展

　　1.教育公正：

　　指教育機會對所有的學生都是均等的，教育均等包括入學機會均等和教育過程中機會均等。

　　2.學生差異包括：

　　性別差異、民族差異、地域差異、家庭背景的差異、身心發(fā)展水平的差異

　　第三節(jié) 教師觀

　　教師職業(yè)角色的特點/角色多樣化

　　1.傳道者的角色

　　2.授業(yè)解惑者的角色

　　3.朋友的角色

　　4.研究者的角色

　　5.管理者的角色

　　6.示范者的角色

　　教師職業(yè)的勞動特征( “主創(chuàng)勞動長吸復”)

　　1.復雜性：教育目的的全面性、任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性。

　　2.創(chuàng)造性：因材施教、教學方法上的不斷創(chuàng)新、需要面對突發(fā)事件時的 “教育機智”。

　　3.主體性和示范性

　　主體性：指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。

　　示范性：指教師的言行舉止，包括人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。

　　4.長期性和間接性/滯后性和隱蔽性

　　長期性：指人才培養(yǎng)的周期較長。

　　間接性：指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富。

　　5.勞動時間的延續(xù)性和空間的廣延性

　　延續(xù)性：指由于教師沒有固定的工作時長和嚴格的交接班時間界限。

　　廣延性：指教師嚴格界定的勞動場所，課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外都可能成為教師勞動的空間。

　　6.個體性與群體性

　　從勞動手段來看，教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的，又是集體勞動和多方面影響的結(jié)果。

　　新課程改革背景下的教師觀(必背)

　　1.現(xiàn)代教師角色轉(zhuǎn)換

　　(1)教師由知識的傳授者→學生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者。

　　(2)教師從課程的忠實執(zhí)行者→課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

　　(3)教師要從“教書匠”→教育教學的研究者和反思的實踐者。

　　(4)教師要從學校的教師→社區(qū)型的開放的教師

　　2、教師行為的轉(zhuǎn)變(不重要)

　　(1)在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞;

　　(2)在對待教學上，新課程強調(diào)幫助、引導;

　　(3)在對待自我上，新課程強調(diào)反思;

　　(4)在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。

　　教師專業(yè)化發(fā)展的要求(必背)

　　1.學會學習，成為終身學習者;

　　2.勤于反思，成為反思的實踐者;

　　3.恒于研究，成為教育教學的研究者;

　　4.重視溝通，加強交往與合作能力;

　　5.勇于創(chuàng)新，加強創(chuàng)新精神和實踐能力;

　　教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

　　1.專業(yè)理想的建立

　　2.專業(yè)人格的形成

　　3.專業(yè)知識的拓展與深化

　　4.專業(yè)能力的提高

　　5.專業(yè)態(tài)度和動機的完善

　　6.專業(yè)自我的形成

　　教師專業(yè)發(fā)展途徑

　　職前培訓→入職培訓→在職培訓→自我教育

　　教師專業(yè)發(fā)展的方法

　　1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動

　　2.開展微格教學

　　3.進行專門訓練

　　4.反思教學經(jīng)驗

　　教師專業(yè)發(fā)展的階段——三階段發(fā)展理論(福勒和布朗)(《知識與能力》也有該知識點)

　　1.關(guān)注生存階段

　　2.關(guān)注情境階段

　　3.關(guān)注學生階段

　　終身學習的提出：

　　終身教育的概念是保羅·朗格朗于20世紀60年代提出，指人們在一生中都應(yīng)當和需要受到各種教育培養(yǎng)。

　　終身學習的內(nèi)容：

　�、賹W會學習

　　②通曉自己所教學科

　�、蹖W習有關(guān)教育的學問

　�、軐W習信息技術(shù)

　　終身學習的要求：

　�、儆胁粩鄬W習的意愿，把學習看做是生活的一部分，成為生活的需要，成為生活習慣。

　�、诎才懦鲆欢ǖ臅r間進行學習。

　�、郯褜W習與工作改進、生活改進等聯(lián)系起來，使學習有所運用，不是為學習而學習，而是為變化發(fā)展而學習，要有強烈的應(yīng)用意識。