2020幼兒教師資格保教知識與能力特訓(xùn)試題（八）_第3頁

　　參考答案：

　　一、單項選擇題

　　1.【知識點】幼兒思維發(fā)展。

　　【答案】C。解析：思維力是幼兒智力發(fā)展的核心部分。

　　2.【知識點】最近發(fā)展區(qū)的概念。

　　【答案】C。解析：最近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。

　　3.【知識點】幼兒心理發(fā)展的年齡特征。

　　【答案】D。

　　4.【知識點】幼兒園環(huán)境的分類。

　　【答案】D。解析：從幼兒在園一日活動的主要類型來分，幼兒園環(huán)境可分為生活活動環(huán)境、游戲活動環(huán)境和學習活動環(huán)境等。

　　5.【知識點】幼兒言語發(fā)展。

　　【答案】C。解析：幼兒最先掌握的實詞是名詞。

　　6.【知識點】幼兒保健常規(guī)。

　　【答案】C。解析：對健康兒童定期或不定期地進行體格檢查，稱為健康檢查。通過系統(tǒng)的檢查，可以了解兒童生長發(fā)育和健康狀況.盡早發(fā)現(xiàn)疾病或身體缺陷，以便及早采取矯治措施。健康檢查是兒童機構(gòu)保健工作中的一項重要內(nèi)容。

　　7.【知識點】幼兒園教育活動內(nèi)容。

　　【答案】D。

　　8.【知識點】幼兒想象的發(fā)展。

　　【答案】A。解析：小班幼兒往往對某個故事百聽不厭，其原因主要是以想象過程為滿足。

　　9.【知識點】教育活動的組織與實施。

　　【答案】A。解析：教育者、受教育者、教育影響是教育活動的主要因素。

　　10.【知識點】學前教育法律法規(guī)

　　【答案】B。解析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》第二部分內(nèi)容與要求中指出幼兒園的教育內(nèi)容是的，啟蒙性的，可以相對劃分為健康，語言，社會，科學，藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可做其他不同的劃分。

　　二、簡答題

　　11.【知識點】幼兒心理發(fā)展的特點。

　　【參考答案】

　　(1)發(fā)展具有方向性和順序性;(2)發(fā)展具有連續(xù)性和階段性;(3)發(fā)展具有不平衡性;(4)發(fā)展具有個別差異性。

　　12.【知識點】游戲的功能。

　　【參考答案】

　　(1)游戲擴展和加深兒童對周圍事物的認識，增長兒童的知識;(2)游戲促進兒童語言的發(fā)展;(3)游戲促進兒童想象力的發(fā)展;(4)游戲促進兒童思維能力的發(fā)展;(5)游戲提供了兒童智力活動的輕松愉快的心理氛圍。

　　三、論述題

　　13.【知識點】幼兒園保教合一的原則。

　　【參考答案】

　　長期以來，幼兒園教師與保育員往往對自身的價值認識有所不同，保育員地位明顯低于帶班教師。這里固然有社會因素及對保育工作范疇的認識不正確等因素。但更多的卻是長期的工作壓力使得一些教師與保育員出現(xiàn)不正常的心理因素所造成的。

　　有些保育員認為自己比不上教師，于是對于教育兒童的任務(wù)總是采取回避的態(tài)度.只要有教師在，保育員不在教育方面與兒童有任何接觸。有些教師認為自己是教師，比保育員的地位高，所以，對保育員工作也是采取不聞不問的態(tài)度。有時保育員因某些事需要教師的幫忙.有些教師甚至采用一些非常不正確的方式、方法進行回避。還有一些保育員認為，自己同教師一樣受過專業(yè)訓(xùn)練，能力也不比教師差，為什么不能做教師呢?正是由于這種不健康的心理。使得她們在日常工作中。不僅不能盡自己的能力做好本職工作.甚至還在各個方面與帶班教師針鋒相對，以致影響了班上的正常工作。有些教師也是由于自己的不平衡心態(tài)，對保育員工作處處挑剔，甚至出于個人原因而妨礙保育員的工作。從表面上看。這只是教師與保育員之間的“個人問題”，但從長遠來看，不僅影響了保教工作與自身形象，更影響了幼兒的正常發(fā)展。因此，教師與保育員的良好工作伙伴關(guān)系應(yīng)是實現(xiàn)保教合一的前提。

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　　四、材料分析題

　　14.【知識點】幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)及原因。

　　【參考答案】

　　攻擊性行為指對他人的財產(chǎn)或人身進行直接破壞或攻擊的行為.包括毆打、傷人、破壞物品、虐待他人或動物、搶劫等行為。在4~6歲時可表現(xiàn)為咬人、咬物、打人等，是兒童、青少年中一種比較常見的社會行為。它既影響兒童人格和品德的發(fā)展.又是衡量個體社會化成敗的一個重要指標。

　　攻擊有多種表現(xiàn)或種類。著名心理學家張春興認為，攻擊有兩種表現(xiàn)方式：直接攻擊和替代性攻擊，直接攻擊是對欲攻擊的對象直接予以侵害。案例中弘弘的表現(xiàn)應(yīng)屬于這類。兒童的攻擊行為有自己年齡階段的特點，即以工具性攻擊占優(yōu)勢。兒童具有一定認知能力，在一定情境中，能夠?qū)Ω鞣N環(huán)境因素進行評估、判斷，從而可以在一定程度上沖刺通過攻擊手段產(chǎn)生的結(jié)果，因此兒童有時會受到外在誘因的驅(qū)動(如玩具、同伴中的領(lǐng)導(dǎo)地位等)，為達到某種目的而發(fā)動攻擊。弘弘的攻擊性行為其攻擊的意圖主要不在于傷害他人，而是為了得到“大球”。他的想法非常簡單，就是“我咬他，我就能得到大球”，攻擊只是他達到目的所采用的手段。

　　15.【知識點】幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期。

　　【參考答案】

　　(1)“人是社會關(guān)系的總和”，人是自然屬性和社會屬性的統(tǒng)一。兒童心理發(fā)展是遺傳因素和社會因素共同作用的結(jié)果：遺傳因素為兒童心理的發(fā)展提供了前提和基礎(chǔ)，是兒童心理形成和發(fā)展的可能：而社會環(huán)境是兒童心理形成和發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)，提供了心理形成和發(fā)展的現(xiàn)實性：特別是幼兒親子關(guān)系對兒童一生的心理發(fā)展起基礎(chǔ)和奠基作用。如果沒有社會環(huán)境及教育的作用，兒童不可能形成成人的心理。(2)說明兒童各種心理的發(fā)展存在關(guān)鍵期。關(guān)鍵期是某種心理活動、機能在某個階段發(fā)展最迅速、變化最快、可塑性最強的階段，在此時期適時對兒童進行正確教育，兒童心理發(fā)展很快;如果錯失關(guān)鍵期，可能使以后的教育非常困難或終生造成障礙。3歲前是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，失去了這一關(guān)鍵期，以后語言的發(fā)展就很難了。

　　五、活動設(shè)計題

　　16.【知識點】音樂教育活動設(shè)計。

　　【參考設(shè)計】

　　活動名稱：中班音樂活動《拔蘿卜》

　　一、活動目標

　　1.學習歌曲表演《拔蘿卜》，并在樂曲句首重音處開始，合拍地做拔蘿b的動作。

　　2.想象和模仿歌曲中各個角色的行走動作。

　　3.能積極參與歌唱表演活動.體驗歌唱表演的快樂。

　　二、活動準備

　　1.與《拔蘿卜》內(nèi)容相關(guān)的課件。

　　2.歌曲中各角色的頭飾及蘿卜的頭飾。

　　三、活動過程

　　(一)導(dǎo)入活動：欣賞課件，聽故事《拔蘿卜》。

　　播放課件，結(jié)合課件畫面講述故事《拔蘿卜》。我會將歌詞根據(jù)節(jié)奏說出來編人到故事中。

　　如：拔|蘿卜、拔|蘿卜，哎|喲喲，哎|喲喲，哎|喲哎|喲，拔不動。欣賞完故事，教師可提問：

　　(1)蘿卜拔出來了嗎?(2)誰來幫忙拔蘿卜了?(3)誰第一個來拔蘿卜?他拔不動的時候請誰來幫忙的?(4)誰第二、第三、第四、第五個來拔蘿卜?(5)誰最后一個來幫忙拔蘿卜?

　　在這一環(huán)節(jié)中通過看課件、聽故事，幼兒知道了故事情節(jié).對角色的先后出場順序也有初步的了解。幼兒從一個簡短的故事中理解了內(nèi)容，對歌曲節(jié)奏也有初步的認識，為接下去的環(huán)節(jié)埋下了很好的伏筆、奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　(二)學唱歌曲

　　1.出示課件中老伯伯在拔蘿卜的畫面。教師提問：第一個先來拔蘿卜的是誰啊?(通過提問再次明確第一個出場的角色。)

　　2.教師范唱第一段。

　　師：老伯伯可開心啦，他還哼著歌兒呢!

　　教師完整示范。邊唱邊做拔蘿卜的動作。

　　師：老公公是怎么拔蘿卜的?

　　讓幼兒初步學一學拔蘿卜的動作.教師邊唱下面的幾段歌詞邊帶領(lǐng)幼兒拔蘿卜。讓幼兒感知在重音處做拔蘿b的動作。

　　3.分角色演唱。

　　將幼兒分成五個組.每組分別扮演一種角色.輪到哪一個角色就請哪一組的小朋友站起來演唱，邊唱邊做拔蘿卜的動作。

　　這一環(huán)節(jié)是活動的重點，通過聽唱、跟唱、分唱三大方式，幼兒基本會唱本歌曲，并能正確知道角色的出場順序。幼兒對一種表現(xiàn)方式的興趣不是非常持久，所以我們可以嘗試讓幼兒用不同唱的形式來學唱歌曲。在日常的教學活動中。這樣變化的方式很受幼兒歡迎。

　　(三)想象并模仿歌曲中各角色的行走動作

　　1.分段練習表演

　　師：老公公是什么樣子的?他說話的聲音是怎么樣的?

　　幼兒自由模仿、學習老公公走路的樣子及說話的語調(diào)，這時可請個別表演能力強的幼兒演示一下。最后帶領(lǐng)幼兒總結(jié)：老公公要彎著腰，手背到后面，說話的語速慢，語調(diào)低。

　　師：現(xiàn)在我們一起來做老公公去拔蘿卜。

　　帶領(lǐng)幼兒扮演老公公進行表演歌曲。讓幼兒初步體驗歌唱表演的樂趣，激發(fā)幼兒表演的興趣。按著角色的順序，帶領(lǐng)幼兒學演每個角色的語言、動作、表情。

　　(1)學演老婆婆的動作、語言、表情。(走路的動作、語速慢、語調(diào)低)

　　(2)學演小弟弟的動作、語言、表情。(蹦蹦跳跳走路、語調(diào)高)

　　(3)學演小黃狗、小花貓、小老鼠的動作、語言、表情。(動作、叫聲)

　　2.整體表演，鞏固各角色的動作。

　　在分析每一個角色的形象特征之后，帶領(lǐng)幼兒完整地表演一遍，加深對角色形象的鞏固。

　　本環(huán)節(jié)是活動的難點，在此我并沒有直接將角色特征灌輸給幼兒，而是讓他們自由模仿。喚起他們的生活經(jīng)驗，因為這些形象都是幼兒熟悉的，易于模仿的。先按出場順序帶領(lǐng)幼兒做一做、學一學每一個角色，除了再次讓他們鞏固角色先后的順序.更是幫助幼兒準確地掌握每個角色的特征，再進行完整表演是對角色特征更好地把握，能把每一個角色通過動作更形象地表現(xiàn)出來。

　　(四)分角色表演

　　1.集體中分角色表演

　　教師為表演者分配角色，戴上頭飾。并提出表演要求：

　　(1)各角色要大聲應(yīng)答“哎，來啦!”并在應(yīng)答中，模仿該角色的走路動作，站在前一角色的后面：(2)努力做到從第一個強拍開始做拔蘿b動作。

　　2.自由結(jié)對分角色表演

　　請幼兒自由組合，5人一組，互相商量分配角色，進行表演。表演要求同上。

　　在這個環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮幼兒的自我表現(xiàn)力和自主性。先進行集體中分角色表演，讓幼兒明確表演要求，再進行自由結(jié)對表演。照顧到了每一位幼兒，讓他們都能參與到歌唱表演的活動中，解決了只有個別幼兒參與表演的狀況。兩種不同的表演類型，大大提高幼兒的興趣.充分激發(fā)了每一位幼兒的表演欲望，為幼兒提供表現(xiàn)的機會。尊重了每一位幼兒的選擇。

　　(五)結(jié)束

　　師：老公公、老婆婆、小弟弟、小黃狗、小花貓、小老鼠他們一起用力把大蘿卜拔出來了�？�!

　　集體的力量多偉大。那他們會用大蘿卜去干什么呢?

　　師：如果你有這么大一個蘿卜，你會用它干什么呢?

　　通過簡單的提問，遷移幼兒的生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象，說一說蘿卜的用處。

　　(六)活動延伸

　　1.將頭飾投放到表演區(qū).供幼兒區(qū)域活動時進行表演。

　　2.開展區(qū)域活動“蘿卜變變變”，通過繪畫、手工等形式把大蘿卜變成自己想變的東西。