2018上半年高中地理教師資格證面試真題及答案（第三批） _第2頁

　　高中地理《實施西氣東輸?shù)脑�因�?/P>

　　一、考題回顧

　　二、考題解析

　　【教學過程】

　　環(huán)節(jié)一：導入新課

　　同學們，改革開放以來，我國經(jīng)濟面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，國家經(jīng)濟發(fā)展水平和人們的生活水平有了巨大的提高，同時，我國某些地區(qū)的自然資源也出現(xiàn)嚴重的不足，嚴重影響了該地區(qū)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，為此，我國采取了很多措施加以解決，其中最為有效的是資源的跨區(qū)域調(diào)配工程的實施。今天我們就以西氣東輸為例，了解資源跨區(qū)域調(diào)配工程的相關(guān)內(nèi)容。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　1.我國能源資源生產(chǎn)和消費的地區(qū)差異大

　　【展示圖片】讀“我國東部、中部、和西部地區(qū)礦物能源生產(chǎn)量和能源消費量占全國的比例(2005年)”圖表，思考：我國東部和西部地區(qū)的能源生產(chǎn)和消費有什么特點?

　　【引導學生讀圖分析】

　　(1)東部沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，對能源的需求量大，但是能源相對貧乏，使經(jīng)濟優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮。

　　(2)西部地區(qū)因經(jīng)濟水平的限制，使豐富的能源得不到充分開發(fā)利用。

　　【教師總結(jié)】

　　我國能源資源生產(chǎn)和消費的地區(qū)差異大使東部地區(qū)和西部地區(qū)各自的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，從而影響了各地區(qū)的進一步發(fā)展。

　　2.我國能源消費結(jié)構(gòu)的調(diào)整

　　【讀圖思考】結(jié)合教材內(nèi)容，探討我國為什么要進行能源消費結(jié)構(gòu)的調(diào)整?

　　【學生回答，教師總結(jié)】

　　(1)我國能源消費結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀——煤炭一直占到70%左右。

　　(2)大量使用煤炭作為能源帶來的問題：可吸入顆粒物的主要來源之一、造成我國酸雨影響范圍大、危害嚴重、煤炭的堆放、燃燒的廢渣都會造成環(huán)境污染、長期以來北煤南運還給我國的鐵路和公路運輸造成了很大的壓力。

　　(3)天然氣相比煤炭有很多優(yōu)勢

　　3.我國油氣資源開發(fā)的戰(zhàn)略重點在西部

　　【教師講解】

　　(1)我國油氣資源分布的總體特征

　　西多東少、北多南少，陸上天然氣主要集中分布在新疆(塔里木盆地、準噶爾盆地)、青海(柴達木盆地)、川渝(四川盆地)和陜甘寧的鄂爾多斯四大氣區(qū)。

　　(2)開發(fā)利用現(xiàn)狀

　　自20世紀60年代以來：東北、華北為主;20世紀80年代：“穩(wěn)定東部，發(fā)展西部”

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提高

　　【合作探究】分小組討論，完成課后活動3，分析我國西部豐富的天然氣資源長期得不到充分勘探、開發(fā)的原因。

　　(1)西部地區(qū)天然氣主要分布區(qū)的自然條件。(西部天然氣資源的主要分布地區(qū)，如塔里木盆地、準噶爾盆地、柴達木盆地、鄂爾多斯高原等，氣候干旱，人口較少，交通不便，給天然氣資源的勘探、開發(fā)帶來了很大的難度。)

　　(2)西部地區(qū)的經(jīng)濟實力。(相對來說，西部地區(qū)經(jīng)濟實力較弱，沒有足夠的資金支持天然氣的勘探、開發(fā)。)

　　(3)西部地區(qū)的技術(shù)力量。(西部地區(qū)技術(shù)力量較弱，且缺乏作相應研究的配套設施，而天然氣勘探、開發(fā)的技術(shù)要求較高。)

　　(4)西部地區(qū)的能源消費需求。(西部地區(qū)人口稀少，經(jīng)濟落后，對能源需求較小，不能形成促使天然氣勘探、開發(fā)的市場動力。)

　　環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

　　師生一起回顧本節(jié)課知識，學生下課思考并預習西氣東輸對區(qū)域發(fā)展的影響。

　　【板書設計】

　　【答辯題目解析】

　　1.請簡述西氣東輸三條線的起點和終點。

　　【參考答案】

　　西氣東輸一線工程：起點新疆塔里木油田輪南油氣田，終點上海市白鶴鎮(zhèn)。

　　西氣東輸二線工程：起點新疆霍爾果斯口岸，終點廣州。

　　西氣東輸三線工程：西段(新疆霍爾果斯-寧夏中衛(wèi))、中段(寧夏中衛(wèi)-江西吉安)、東段(江西吉安-福建福州)。

　　2.請談談在地理教學活動中如何提高學生的地理思維能力。

　　【參考答案】

　　提高學生的地理思維能力，使其自覺運用地理思維和方法來分析和解決問題，是地理課堂教學的一個重要目標。我認為地理教師要通過以下途徑著手：

　　一方面，啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生的地理思維。在地理教學中，教師要從學生的認知能力角度出發(fā)，通過啟發(fā)引導，以促進學生地理思維的形成。例如，在分析地貌時，學生往往只知道一些零碎的知識，如大陸漂移說理論，但如果具體到這種學說支持的依據(jù)就不清楚了，那么此時教師就應該就題發(fā)揮，通過“大陸為何漂移?”等問題的設置，讓學生逐步去分析，引導其掌握科學的地理思維方法。

　　另一方面，善用地圖，提高學生的地理思維能力。地圖是地理學科的重要工具，善用地圖是學習地理的有效方法。因此，在課堂教學活動中，教師要加強學生對閱讀地理材料的重視，使其學會用地圖解釋地理問題，并引導其總結(jié)和概括各種地理規(guī)律、地理特征和地理成因。這樣學生就能在認圖、識圖與析圖中提高地理思維能力。

　　總之，地理學習的成敗在于地理思維能力的高低。在地理教學中，教師須結(jié)合學生原有的地理水平和生活實際，使學生充分理解地理知識，幫助其形成正確的地理思維，提高地理思維能力。