2017中學教師資格考試《教育心理學》猜題卷(一)_第4頁

2017中學教師資格考試《教育心理學》猜題卷參考答案

　　一、單項選擇題

　　1.C

　　【解析】教育心理學初創(chuàng)時期為20世紀20年代以前，發(fā)展時期為20世紀20年代到50年代末，成熟時期為20世紀60年代到70年代末，完善時期為20世紀80年代以后。

　　2.C

　　【解析】影響人的發(fā)展的主要因素可分為兩個大的方面：遺傳和環(huán)境。

　　3.D

　　【解析】學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

　　4.B

　　【解析】布魯納的認知—結構學習論強調教學目的在于理解學科的基本結構。

　　5.B

　　【解析】為教師的期待而學習的動機是低級的動機。

　　6.B

　　【解析】一種學習對另一種學習起到積極的促進作用是正遷移，高等數學對初等數學而言，屬于自上而下的遷移。

　　7.C

　　【解析】略。

　　8.C

　　【解析】在練習中期出現進步的暫時停頓現象，在心理學上稱高原現象。

　　9.D

　　【解析】畫線是復述策略，是認知策略的一種。

　　10.A

　　【解析】根據問題的定義，選A。

　　11.D

　　【解析】品德是穩(wěn)定的心理特征和傾向。

　　12.B

　　【解析】反復檢查是動作，所以這種行為屬于強迫行為，選B。

　　13.D

　　【解析】領會屬于理解。

　　14.B

　　【解析】問題行為是一個教育性概念，差生、后進生、優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問題行為。故兩者概念不同。

　　15.A

　　【解析】略。

　　16.B

　　【解析】對教育事業(yè)的忠誠是教師職業(yè)道德的核心。

　　17.D

　　【解析】比納量表，又稱比納一西蒙量表。

　　18.C

　　【解析】題干為自我強化的概念。

　　19.A

　　【解析】認知結構、態(tài)度、年齡、智力屬個人因素。

　　20.A

　　【解析】本題考查的是言語在心智技能中的作用。

　　二、多項選擇題

　　1.ABC

　　【解析】略。

　　2.ADE

　　【解析】鮑姆寧根據控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。

　　3.ABCD

　　【解析】操作性條件作用的基本規(guī)律有強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰等四個。

　　4.BDE

　　【解析】班杜拉把強化分為三種：直接強化;替代強化;自我強化。

　　5.CDE

　　【解析】桑代克和賈德是早期遷移理論的主要代表。

　　6.ABCD

　　【解析】E選項為程序性知識。

　　7.BDE

　　【解析】安德森認為心智技能形成經過了認知階段、聯結階段和自動化階段三個階段。

　　8.CDE

　　【解析】復述策略和精細加工策略是認知策略。

　　9.BCD

　　【解析】AE屬于教授與訓練解決問題的方法與策略。

　　10.AC

　　【解析】在選項BDE中，應當提供正反兩方面的材料。

　　三、填空題

　　1.強迫觀念

　　2.教學環(huán)境的設置

　　3.行為與結果

　　4.才能、品德

　　5.物質、社會

　　6.場依存

　　7.在知識技能的掌握或應用上存在障礙

　　8.無條件的、自動發(fā)生的

　　9.感性概括、理性概括

　　10.知識向技能轉化的規(guī)律

　　四、簡答題

　　1.要想使操作原型成功地內化成心智技能，教學中必須注意：

　　(1)動作的執(zhí)行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內部言語的順序，不能顛倒。

　　(2)在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。然后，再逐漸縮減。

　　(3)在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題。

　　(4)在進行由出聲到不出聲，由展開到壓縮的轉化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉化，也不宜過遲，而應適時。

　　2.研究表明，創(chuàng)造性與智力的關系并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，其基本關系表現在以下幾個方面：

　　(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性;

　　(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;

　　(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低;

　　(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

　　3.品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

　　首先，品德反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉化為個體的內在需要的復雜過程。其次，品德具有相對的穩(wěn)定性。

　　再次，品德是在道德觀念的控制下，進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務的自覺行為，也就是說，指認識與行為的統(tǒng)一。

　　4.根據研究者的不同觀點，可以歸納出心理健康的六條標準：

　　(1)對現實的有效知覺;

　　(2)自知自尊與自我接納;

　　(3)自我調控能力;

　　(4)與人建立親密關系的能力;

　　(5)人格結構的穩(wěn)定與協調;

　　(6)生活熱情與工作高效率。

　　5.(1)教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關系。研究表明，學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關;教師講解的含糊不清與學生的學習成績有負相關，教師思維的流暢性與他們的教學效果有顯著的相關。

　　(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關系。有激勵作用、生動活潑，富于想象并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。

　　(3)教師的期望對學生的影響。羅森塔爾效應認為教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

　　六、論述題

　　1.【答案要點】

　　學習動機的培養(yǎng)：

　　(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機;

　　(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機。

　　學習動機的激發(fā)：

　　(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學;

　　(2)根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平;

　　(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;

　　(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

　　2.【答案要點】

　　青年期的心理特點，主要表現在四個方面：

　　其一，精神生活空間擴大。青年期突破了少年期局限于學校和家庭的活動范圍，擴大到社會的各個方面。青年人開始獨立與社會交往，在建立新的人際關系中，

　　社 交結構也由簡單向復雜化發(fā)展，跨越了一個較大的心理跨度。青年離開家庭、跨入社會，同時，開始了以智力生活為重要特征的精神生活。他們在學習和社會實踐中了解過去，觀察現在，預測未來，無限地擴展視野。其二，心理發(fā)展顯著，認識能力明顯提高。隨著實踐活動的明顯增加，青年的思維活動有了長足的進步，并從邏 輯思維向辯證思維過渡，出現了特有的獨立批判性和創(chuàng)造性。開始用批判的眼光看待周圍事物，理想、信念、人生觀初步形成。由于自我意識基本成熟，青年的自我評價、自我教育和自我控制以及對別人與社會的評價已達到一定的水平。當然還不成熟和全面，所以還會產生種種復雜的矛盾。

　　其三，性機能成熟。性的問 題，是生理的、心理的和社會的問題。由于性機能成熟的前傾，出現了很多與此相聯系的一系列內心情感體驗。但因缺乏必要的性科學知識，對性沖動又缺乏心理上的準備，從而產生神秘感和好奇心、羞恥心及不安感等心理矛盾，隨之又會產生對異性的向往和愛慕。這是青年期心理發(fā)展的一個重要特點。

　　其四，情感日益豐富。青年的情感發(fā)展日益豐富。他們的集體主義情感、愛國主義情感、義務感、道德感、美感和理智感都有很大發(fā)展，愛情的體驗也已出現。但遇事仍易激動，不善于用理智控制感情，表現出情感動蕩不定。若受不良思想支配，易導致不軌行為。