2019年初中教師資格證語文備考試題（五）_第2頁

　　11.閱讀《湖心亭看雪》教學(xué)實(shí)錄(片段)，回答問題。

　　師：張岱在湖心亭碰到了金陵客，有人認(rèn)為“余”和他們是知音，遇到他們很高興;有人認(rèn)為“余”和他們是兩種人，遇到他們很失落。對(duì)此，你有什么看法?請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容分析，可以找前后桌意見相同的同學(xué)交流下。等會(huì)兒，我們來個(gè)小小的辯論賽。

　　生：我認(rèn)為張岱遇到他們是很失落的，書上說“強(qiáng)飲三大白而別”，他勉強(qiáng)地喝了三杯就走了。

　　師：“強(qiáng)”，解釋成“勉強(qiáng)”�？捎腥艘舶阉�理解為痛飲。我們?cè)賮砺犅犛袥]有不同的看法。

　　生：我認(rèn)為這里的“三”是虛數(shù)，是喝好幾杯。我們說酒逢知己千杯少，話不投機(jī)半句多。如

　　果不認(rèn)為他們是知己，張岱就可以不過去，不理他們。

　　生：我也認(rèn)為是知音，他問起了姓氏。如果不是就不問了。

　　生：我認(rèn)為問姓氏不一定能說明他們是知音。畢竟張岱是有文化的人，他懂得禮節(jié)，客氣還是要的。

　　生：我認(rèn)為他們是知音，課文說“見余大喜”，碰到獨(dú)特相似的人，我想他們的心情也是一樣的。

　　他們見到張岱是高興的，張岱估計(jì)也是同樣開心的。因?yàn)樗麄冇泄餐�的目的和愛好�?/P>

　　生：我不這么覺得。課文說張岱一個(gè)人獨(dú)往，他喜歡安靜的、人少的環(huán)境�，F(xiàn)在看到人多了，

　　我想他肯定不高興。

　　師：你是贊同舟子的看法。張岱是否同意舟子的看法呢?大家可以聯(lián)系下張岱的性情喜好。

　　對(duì)以上教學(xué)實(shí)錄片段中師生活動(dòng)評(píng)價(jià)分析不正確的一項(xiàng)是( )。

　　A.口語交際與閱讀課相結(jié)合，教學(xué)形式新穎、獨(dú)創(chuàng)

　　B.通過辯論的形式給學(xué)生提供說的平臺(tái)，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生

　　的學(xué)習(xí)熱情，領(lǐng)會(huì)課文的主旨

　　C.教師在教學(xué)中否定了學(xué)生提出的異議，屬于教師的適時(shí)指導(dǎo)，有助于教學(xué)的順利展開

　　D.面對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤的情況，教師要點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生另找根據(jù)，尋找信息源或者直接聽聽其

　　他學(xué)生的答案

　　12.閱讀《桃花源記》教學(xué)實(shí)錄(片段)，回答問題。

　　(生認(rèn)真觀察插圖，相互交流后發(fā)言)

　　師：同學(xué)們都躍躍欲試�？磥�，你們都有自己的發(fā)現(xiàn)。誰來說說?

　　生：土地畫錯(cuò)了。文中是“土地平曠”，“平曠”的意思是“平坦開闊”，圖中的土地卻是有高有

　　低，凹凸不平。

　　師：他觀察得很仔細(xì)，將書中的內(nèi)容和圖中的景象仔細(xì)地做了對(duì)比。

　　生：房屋也畫錯(cuò)了。文中是“屋舍儼然”，“儼然”的意思是——(生皺眉，思考)反正圖中的

　　房屋畫得橫七豎八，與原文不符。

　　師：他看出來房屋畫得也不對(duì)，但是說得還不夠清楚。誰來幫幫他?

　　生：“儼然”的意思是“整整齊齊”，“然”應(yīng)解釋為“……的樣子”，“儼然”可以翻譯成“整齊

　　的樣子”。

　　師：你對(duì)“儼然”一詞的理解很到位。這樣一來，我們就可以解釋圖中所畫的房子錯(cuò)在哪兒了。

　　師：還有哪兒畫錯(cuò)了呢?

　　生：田間的小路也畫錯(cuò)了。文中是“阡陌交通”，田間的小路應(yīng)該是交錯(cuò)相通。圖中的小路并沒

　　有交錯(cuò)。

　　師：“交通”這個(gè)詞我們很熟悉。不是指交通運(yùn)輸嗎?比如城市交通、交通工具等。

　　生：不是。現(xiàn)在的“交通”是一個(gè)詞，指交通運(yùn)輸。古代的“交通”是兩個(gè)詞，翻譯為“交錯(cuò)

　　相通”。

　　師：這種古今詞義變化的現(xiàn)象，叫作異義。

　　生(齊)：古今異義。

　　對(duì)以上教學(xué)實(shí)錄(片段)的分析不正確的一項(xiàng)是( )。

　　A.文言文閱讀重視文言知識(shí)的積累，多提供文言知識(shí)學(xué)習(xí)的方法

　　B.選取插圖來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)古今異義詞的掌握情況，富有新意，貼近生活，增強(qiáng)趣味

　　C.教師評(píng)價(jià)的語言既有引導(dǎo)性，又有啟發(fā)性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

　　D.課堂教學(xué)氣氛活躍，互動(dòng)明顯

　　13.閱讀《三峽》課堂實(shí)錄(片段)，回答問題。師：讀了《三峽》一文，我們猶如在導(dǎo)游的指引下親身游覽了三峽。下面就讓我們也過把“導(dǎo)游癮”。

　　(屏顯：過把“導(dǎo)游癮”)

　　師：請(qǐng)同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容，也可結(jié)合文中一段的內(nèi)容，發(fā)揮想象，說一段情文并茂的三峽導(dǎo)

　　游詞。注意，是用自己的語言描繪文中三峽的美景，而不是讓大家簡(jiǎn)單地去翻譯喲!

　　生 1：山是雄奇、險(xiǎn)峻的山，水是清幽、柔美的水，山美水美，這就是美麗的三峽。

　　師：你很聰明，用了一些形容詞來描繪山，其中還含有一些想象的因素，但如果能結(jié)合文章內(nèi)

　　容來說就更好了。我們看看課文，文中如何寫山?

　　生 2：兩岸連山，略無闕處;重巖疊嶂，隱天蔽日;自非亭午夜分，不見曦月。

　　師：我們來美美地讀一下第一段。

　　(學(xué)生齊讀第一段)

　　師：聯(lián)系課文，搜尋我們腦中描寫山的詞庫，我們能說出哪些詞?

　　生 1：懸崖峭壁、連綿不斷、巍峨、崢嶸。

　　師：你的積累很豐富。哪位導(dǎo)游再來介紹一下三峽的山?

　　生 3：朋友，你看過三峽的山嗎?三峽的山真大啊，連綿不絕，上下七百里;三峽的山真高啊，重重的懸崖，層層的峭壁，高得把天空和太陽都遮住了�？催^三峽的山，你說，還有哪里的山值得看呢?

　　師：你的解說很誘人!三峽之山的特點(diǎn)被你介紹得淋漓盡致。那么誰來解說三峽的水?

　　以下關(guān)于教學(xué)實(shí)錄片段評(píng)價(jià)不正確的一項(xiàng)是( )。

　　A.教師進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥及時(shí)，但對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)稍顯籠統(tǒng)

　　B.生 1 的導(dǎo)游詞表述流于形式，缺少與課文內(nèi)容的理解與融合

　　C.“過把導(dǎo)游癮”，深化了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高口語表達(dá)能力

　　D.教師創(chuàng)新教法，滲透人與自然的交流，使學(xué)生讀得流暢，說得優(yōu)美，寫得有料

　　14.閱讀下面一段材料，回答問題。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能在畫出文中所寫幾件事的基礎(chǔ)上，提取并說出《背影》一文的敘事線索。

　　2.通過自主研讀解答教師提出的問題，在問題的解答過程中，說出文中所敘之事蘊(yùn)藏的作者對(duì)

　　父親的歉疚情感。

　　3.能用恰當(dāng)?shù)姆绞教幚砼c父母之間的關(guān)系。

　　4.能以特定情境中的感人細(xì)節(jié)為線索，選擇事件，組織材料，并在敘事中寫出一種自己的特定情感。

　　研讀課文(合作學(xué)習(xí))：

　　(1)在寫父子離別之前，作者還交代了隨父奔喪、家境衰敗、父親到南京謀事等內(nèi)容，從中可

　　見父親當(dāng)時(shí)怎樣的處境和心情?這對(duì)寫“背影”有什么作用?

　　(2)作者寫父親買橘子時(shí)的背影，運(yùn)用了哪些富于表現(xiàn)力的詞語?從中你看到了什么?默讀第六自然段，注意表現(xiàn)作者情感的語句的讀法。

　　(3)找出父親送兒子上車過程中說的四句話，并體會(huì)它們的含義。

　　(4)配樂朗讀最后一段，體會(huì)作者對(duì)父親的懷念之情。

　　(5)課件展示：父愛深深。

　　這是某位初中語文教師在教學(xué)《背影》一課時(shí)的“教學(xué)目標(biāo)”和在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的“研讀課文

　　(合作學(xué)習(xí))”環(huán)節(jié)，以下對(duì)其分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )。

　　A.教學(xué)內(nèi)容繁雜，欠缺邏輯性和條理性，不利于課程目標(biāo)的達(dá)成

　　B.問題設(shè)計(jì)太過集中，五個(gè)問題均是針對(duì)課文內(nèi)容及文中的細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)

　　C.問題(2)設(shè)計(jì)合理，契合教學(xué)內(nèi)容，在此教學(xué)環(huán)節(jié)可集中解決

　　D.問題(3)(4)(5)與所設(shè)計(jì)的四個(gè)目標(biāo)沒有密切關(guān)系，可刪除

　　15.閱讀《山中訪友》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問題。

　　師：作者把自然的景物當(dāng)成自己的親朋好友，所以我們的課題是“山中訪友”。在文中也有一些人稱的變換，請(qǐng)找出來并分析其作用。(學(xué)生有的討論，有的沉思)

　　師：分析得準(zhǔn)確。這自然界的朋友不但是作者的，也是我們每一位讀者的，我們?cè)诶首x的時(shí)候，應(yīng)該運(yùn)用怎樣的語氣來讀呢?

　　生：親切、自然。

　　生：飽含熱愛贊美之情。

　　師：好，就請(qǐng)大家?guī)е�親切、熱愛、贊美之情來朗讀第 5 段。大家先自由練習(xí)，待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)

　　讀給大家聽。

　　(師指定六位同學(xué)分別朗讀關(guān)于山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀的句子。多媒體播放舒

　　緩的古箏曲，師生情不自禁地鼓掌)

　　師：讓我們用豐富的想象力，用飽含愛的心聲，與溪流、白云、瀑布對(duì)話吧!請(qǐng)男生齊讀描寫

　　懸崖、瀑布、云雀的句子，女生齊讀關(guān)于山泉、溪流、白云的句子。(多媒體出示朗讀課件，學(xué)生朗

　　讀)

　　師：(豎起大拇指)太棒了!

　　師：假如你們是山中的白云大嫂、云雀弟弟、老橋……你們又想對(duì)游人說些什么呢?(學(xué)生有

　　的討論，有的沉思)

　　生：假如我是太陽，我會(huì)對(duì)游人說：我是絢爛的太陽，我能驅(qū)散陰霾與黑暗，能給人以光明和

　　希望，能趕走嚴(yán)寒與孤獨(dú)，能給人以溫暖和熱情。

　　師：同學(xué)們想象豐富，語言也美。

　　師：讓我們一邊欣賞山中美景，一邊展開想象的雙翼，抒寫對(duì)山中景物的熱愛之情吧!(生開始

　　思考、討論、動(dòng)筆、交流)

　　生：梅花，你是一位慈祥的母親，你喚醒了春姑娘，喚起了千紅萬紫，喚起了希望。在你淡淡的芳香中彌漫著傲骨的樂章，在你顫抖的梢吟唱出百般的柔情，你是溫暖、幸福的使者。

　　師：多么頑強(qiáng)、堅(jiān)毅的梅花。排比、擬人句很好地表達(dá)了你的情感。

　　生：野草大哥，你雖然沒有花的芬芳、樹的高大，但你經(jīng)歷過風(fēng)霜雨雪后，仍然傲然挺立;面對(duì)熊熊大火燃燒后，仍然頑強(qiáng)生長(zhǎng)……你教會(huì)我面對(duì)困難，不可言棄，為了心中的那片綠洲，要頑強(qiáng)拼搏。謝謝你，野草大哥!(師生掌聲雷動(dòng))

　　以下對(duì)這段教學(xué)片段評(píng)析不正確的一項(xiàng)是( )。

　　A.學(xué)生在反復(fù)朗讀中，通過鑒賞本文新奇豐富的想象美，進(jìn)入作品描寫的意境

　　B.強(qiáng)化培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的好習(xí)慣，使之一步步深入課文，深刻體會(huì)作者理解大自然，

　　熱愛大自然的心情;也融會(huì)貫通了人文主義教育

　　C.意在使學(xué)生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致的、充滿深情的對(duì)話式描寫的

　　D.每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解不同，所以要表達(dá)的內(nèi)容也會(huì)有所差異，故這里訓(xùn)練表達(dá)，學(xué)生的

　　合作不如獨(dú)自完成要好

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