2019年初中教師資格證語(yǔ)文試題及答案（三）

　　本卷共分為 2 大題 21 小題，作答時(shí)間為 120 分鐘，總分 150 分，90 分及格。

　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共 15 小題，每小題 3 分，共 45 分)

　　1.教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》時(shí)，擬在此散文集中選擇一個(gè)學(xué)生熟悉的人物導(dǎo)入作品閱讀。下列適合的是()。

　　A.祥林嫂

　　B.藤野先生

　　C.楊二嫂

　　D.孔乙己

　　【答案】B

　　【解析】A 項(xiàng)，祥林嫂出自小說(shuō)《祝�！�，《祝�！愤x自魯迅小說(shuō)集《彷徨》;B 項(xiàng)，藤野先生出自散文《藤野先生》，《藤野先生》選自魯迅散文集《朝花夕拾》;C 項(xiàng)，楊二嫂出自小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，《故鄉(xiāng)》選自魯迅小說(shuō)集《吶喊》;D 項(xiàng)，孔乙己出自小說(shuō)《孔乙己》，《孔乙己》同樣選自魯迅小說(shuō)集《吶喊》。

　　2.教學(xué)楊絳的散文《老王》，教師推薦相關(guān)文學(xué)作品，讓學(xué)生比較不同作品中的車夫形象，下列不適合的是()。

　　A.老舍《駱駝祥子》

　　B.魯迅《一件小事》

　　C.歐·亨利《警察與贊美詩(shī)》

　　D.契訶夫《苦惱——我拿我的苦惱向誰(shuí)訴說(shuō)》

　　【答案】C

　　【解析】A、B、D 三項(xiàng)的文學(xué)作品中都刻畫了深刻鮮明的車夫形象，而 c項(xiàng)《警察與贊美詩(shī)》所講述的則是流浪漢蘇比為了熬過(guò)寒冬，千方百計(jì)想被警察逮捕進(jìn)監(jiān)獄而不成，卻在最終受贊美詩(shī)感召而準(zhǔn)備改邪歸正的時(shí)候被捕入獄的故事。C 項(xiàng)小說(shuō)中并沒(méi)有刻畫車夫形象。

　　3.教師引導(dǎo)學(xué)生辨析文言詞語(yǔ)“孰”的用法。下列句子中“孰”的用法與其他三句不同的是()。

　　A.孰為汝多知乎(《兩小兒辯日》)

　　B.明日，徐公來(lái)，孰視之(《鄒忌諷齊王納諫》)

　　C.孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎(《捕蛇者說(shuō)》)

　　D.卿言多務(wù)，孰若孤(《孫權(quán)勸學(xué)》)

　　【答案】B

　　【解析】A、C、D 三項(xiàng)中的“孰”均意為“誰(shuí)”;B 項(xiàng)中的“孰”為通假字，通“熟”，意為“仔細(xì)地”。

　　4.教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞“無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒”一句所用的“擬人”修辭手法時(shí)，擬找出類似句子舉一反三，下列適合的是()。

　　A.雪暗凋旗畫，風(fēng)多雜鼓聲

　　B.投我以木瓜，報(bào)之以瓊琚

　　C.浮云游子意，落日故人情

　　D.仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟

　　【答案】D

　　【解析】D 項(xiàng)詩(shī)句出自李白的《渡荊門送別》。詩(shī)句將江水?dāng)M人化，賦予江水以人的情感和動(dòng)作，說(shuō)故鄉(xiāng)之水戀戀不舍地一路送詩(shī)人遠(yuǎn)行.實(shí)則表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限眷念之情。

　　5.某版教科書《端午的鴨蛋》一課后有這樣一道練習(xí)題：“作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗?作者為什么對(duì)家鄉(xiāng)的鴨蛋久久不能忘懷?”對(duì)于該題設(shè)計(jì)意圖的分析，恰當(dāng)?shù)氖?)。

　　A.指導(dǎo)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容和情感

　　B.指導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

　　C.引導(dǎo)學(xué)生從鴨蛋入手了解家鄉(xiāng)習(xí)俗

　　D.引導(dǎo)學(xué)生從文章中了解端午的風(fēng)俗

　　【答案】A

　　【解析】題干所示練習(xí)題第一問(wèn)屬于對(duì)文章整體內(nèi)容的提問(wèn)，其目的在于幫助學(xué)生梳理概括文章的整體內(nèi)容;第二問(wèn)屬于對(duì)作者深層情感的提問(wèn)，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生從“家鄉(xiāng)的鴨蛋”中體悟探究作者情感。

　　6.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》要求“積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源�！蹦辰處熢诮虒W(xué)《斑羚飛渡》時(shí)插用了一段作者沈石溪談創(chuàng)作意圖的視頻，幫助學(xué)生更好地理解小說(shuō)的藝術(shù)手法。對(duì)于此“視頻”的利用，下列分析恰當(dāng)?shù)氖?)。

　　A.提供必要的背景資料有利于學(xué)生理解作品

　　B.播放“視頻”能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣

　　C.觀看“視頻”會(huì)干擾學(xué)生個(gè)性化解讀

　　D.播放“視頻”占用了有限的教學(xué)時(shí)問(wèn)

　　【答案】A

　　【解析】教師教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)插入作者談創(chuàng)作意圖的視頻，可以有效地幫助學(xué)生了解文章的創(chuàng)作背景，從而保證學(xué)生能更好地把握作品內(nèi)容，領(lǐng)悟作者所要傳達(dá)的思想感情。

　　7.下圖是某教師教學(xué)《塞翁失馬》時(shí)的板書設(shè)計(jì)，對(duì)其評(píng)價(jià)不正確的是()。

　　A.概括內(nèi)容，簡(jiǎn)明扼要

　　B.突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)

　　C.分析結(jié)構(gòu)，思路清晰

　　D.運(yùn)用符號(hào)，形象直觀

　　【答案】B

　　【解析】題干中教師的板書以直線、圓形等形象直觀的教學(xué)符號(hào)，標(biāo)示出文章的內(nèi)容要點(diǎn)及結(jié)構(gòu)對(duì)比，既可以幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，又有助于梳理文章結(jié)構(gòu)。但這一板書并未標(biāo)注文章重點(diǎn)與難點(diǎn)，故 B 項(xiàng)當(dāng)選。

　　8.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》對(duì)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)提出具體建議，幫助學(xué)生形成語(yǔ)言應(yīng)用能力和良好的語(yǔ)感。下面是某地中考試題：恰當(dāng)?shù)厍度霑�名、地名、人名是寫�?duì)聯(lián)的技巧之一。孫伏園悼念魯迅先生的挽聯(lián)，就巧妙地嵌入了魯迅先生的作品名稱和主編的刊物名稱.意中有意，感人至深。在下面對(duì)聯(lián)的橫線處，依次填寫作品名稱或刊物名稱，與原聯(lián)相符的一項(xiàng)是踏__________，刈野草，熱風(fēng)奔流，一生__________;痛__________，嘆而已，十月噩耗，萬(wàn)眾__________。

　　A.毀滅彷徨莽原吶喊

　　B.莽原吶喊毀滅彷徨

　　C.莽原彷徨毀滅吶喊

　　D.毀滅吶喊莽原彷徨

　　提示：《吶喊》《彷徨》《野草》《而已集》《熱風(fēng)》《十月》《毀滅》是魯迅先生的作品(含譯作)，《莽原》《奔流》是魯迅先生主編的刊物。

　　【答案】B

　　對(duì)該試題語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的分析，下列不恰當(dāng)?shù)氖?)。

　　A.運(yùn)用對(duì)聯(lián)知識(shí)學(xué)寫對(duì)聯(lián)

　　B.運(yùn)用短語(yǔ)知識(shí)恰當(dāng)表達(dá)

　　C.借用文學(xué)常識(shí)豐富表達(dá)

　　D.借用相關(guān)資料鞏固知識(shí)

　　【答案】A

　　【解析】題干所提供的對(duì)聯(lián)是魯迅先生的挽聯(lián)，其中巧妙運(yùn)用了魯迅先生的多部作品和主編刊物的名稱，能夠幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)，故 D 項(xiàng)表述恰當(dāng);挽聯(lián)涉及短語(yǔ)和文學(xué)常識(shí)，能夠幫助學(xué)生豐富表達(dá)方式，學(xué)習(xí)恰當(dāng)表達(dá)，故 B、

　　C 兩項(xiàng)表述正確。題干試題并未談及押韻、對(duì)仗等對(duì)聯(lián)知識(shí)，故 A 項(xiàng)分析不恰當(dāng)，當(dāng)選。

　　9.教學(xué)《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》時(shí)，教師讓學(xué)生用符號(hào)為詩(shī)歌設(shè)計(jì)朗讀腳本。對(duì)該做法目的的分析，下列適合的是()。

　　A.練習(xí)用符號(hào)替代朗讀提示語(yǔ)

　　B.使齊讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)一致

　　C.讓朗讀腳本的符號(hào)規(guī)范統(tǒng)一

　　D.準(zhǔn)確表達(dá)對(duì)詩(shī)歌的理解

　　【答案】D

　　【解析】教師讓學(xué)生自主用符號(hào)標(biāo)記，沒(méi)有對(duì)符號(hào)及朗讀腳本設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定或要求，因此也無(wú)法使齊讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)完全一致，B、C 兩項(xiàng)說(shuō)法有誤;用符號(hào)設(shè)計(jì)朗讀腳本，意在引導(dǎo)學(xué)生從感情基調(diào)、朗讀語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等多方面對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)對(duì)詩(shī)歌的理解�！熬毩�(xí)用符號(hào)替代朗讀提示語(yǔ)”并非這一設(shè)計(jì)的根本意圖。

　　10.教學(xué)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞的學(xué)習(xí)方法。下列做法適合的是()。

　　A.梳理新聞內(nèi)容，把握故事情節(jié)

　　B.認(rèn)知新聞結(jié)構(gòu)，細(xì)讀消息導(dǎo)語(yǔ)

　　C.分析細(xì)節(jié)描寫，揣摩新聞特征

　　D.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解新聞人物

　　【答案】B

　　【解析】《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》一文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)其新聞結(jié)構(gòu)的梳理認(rèn)知，對(duì)其導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容的細(xì)讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握快速理解并抓住新聞關(guān)鍵內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。

　　11.閱讀《孔乙己》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求答題。

　　師：說(shuō)到給小朋友分茴香豆了，我們?cè)賮?lái)看看分茴香豆的細(xì)節(jié)。

　　生 1：看這個(gè)“罩”字，孔乙己本來(lái)是挺善良的，給孩子們分豆吃，可是又“罩”住，說(shuō)明孔乙己太幼稚了，甚至用迂腐來(lái)形容都不為過(guò)。

　　生 2：他的整個(gè)動(dòng)作就像一個(gè)孩子一樣，孩子還想要，他就用五指將碟子“罩”

　　住，不肯多給，有點(diǎn)摳門的樣子。

　　生 3：孔乙己思想比較幼稚，有點(diǎn)掩耳盜鈴的感覺(jué)，他給每人一顆豆，想大方，可是又不能特別大方。

　　生 4：他還用古文的方式來(lái)說(shuō)話，引得孩子們笑，連小孩子都有些瞧不起他。不僅說(shuō)明他的社會(huì)地位低，也說(shuō)明當(dāng)時(shí)的社會(huì)很不公平。

　　師：好，我來(lái)做點(diǎn)總結(jié)。這個(gè)地方，孔乙己只有一碟茴香豆，他還分給小孩，說(shuō)明他還是很善良的�？墒敲咳朔滞暌活w，他就說(shuō)：“多乎哉?不多也�！庇指F又酸�！案F”是因?yàn)樗麤](méi)多少錢，他也只有一碟茴香豆，分一點(diǎn)點(diǎn)可以了�！八帷笔钦f(shuō)他口中的那些迂腐之語(yǔ)。從運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生理解人物形象的角度，對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)進(jìn)行分析，下列正確的是()。

　　A.生 1 回答問(wèn)題出現(xiàn)偏差時(shí).教師可以不打斷學(xué)生.學(xué)生自能悟出人物形象

　　B.教師應(yīng)該讓生 4 模仿孔乙己說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生通過(guò)模仿理解人物性格

　　C.教師應(yīng)讓其他學(xué)生對(duì)上述發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生逐步完善對(duì)形象的理解

　　D.教師最后的分析結(jié)論闡釋清晰，學(xué)生能由此準(zhǔn)確理解孔乙己這一人物形象

　　【答案】C

　　【解析】A 項(xiàng)對(duì)教學(xué)實(shí)錄的分析認(rèn)為“教師可以不打斷學(xué)生”，并未體現(xiàn)教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，因此沒(méi)有表現(xiàn)出課堂評(píng)價(jià)的積極作用：B 項(xiàng)分析認(rèn)為教師應(yīng)讓學(xué)生模仿孔乙己的說(shuō)話語(yǔ)氣，屬于教師指導(dǎo)而非評(píng)價(jià)，也未涉及課堂評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用;D 項(xiàng)分析肯定了教師最后的總結(jié)，但實(shí)際上是以教師的總結(jié)代替了學(xué)生的自主思考，不利于學(xué)生思考與探究，故說(shuō)法有誤。

　　12. 閱讀《生物入侵者》教學(xué)實(shí)錄導(dǎo)入語(yǔ)，按照要求答題。

　　師：今天咱們學(xué)習(xí)說(shuō)明文《生物入侵者》，這是一篇自讀課文，因此很多活動(dòng)就靠大家來(lái)做。老師的建議是：我們?cè)诨顒?dòng)里重點(diǎn)學(xué)習(xí)概括文章內(nèi)容的方法。咱們第一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容是要從全文里提取信息，請(qǐng)看屏幕：速讀，提取全文信息。換一個(gè)說(shuō)法，就是速讀全文，濃縮課文內(nèi)容;再換一個(gè)說(shuō)法，就是用課文里的語(yǔ)言文字來(lái)準(zhǔn)確全面地概括文章內(nèi)容。下面速讀課文，提取你認(rèn)為應(yīng)該提取的信息。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄導(dǎo)入語(yǔ)的分析，下列正確的是()。

　　A.教師能根據(jù)文體特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

　　B.導(dǎo)入語(yǔ)過(guò)于強(qiáng)調(diào)情境，影響學(xué)生的自讀探究

　　C.提取信息的要求，偏離了該堂課的教學(xué)目標(biāo)

　　D.教師提示學(xué)習(xí)方法，過(guò)程清晰，表述準(zhǔn)確

　　【答案】A

　　【解析】題干中教師的導(dǎo)入語(yǔ)并未為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，因此 B 項(xiàng)“強(qiáng)調(diào)

　　情境”說(shuō)法有誤。《生物入侵者》作為說(shuō)明文，需要學(xué)生學(xué)習(xí)概括文章內(nèi)容，掌握說(shuō)明文寫作方法，因此提取文章信息的要求符合教學(xué)目標(biāo)，C 項(xiàng)說(shuō)法有誤。教師雖然要求學(xué)生學(xué)習(xí)概括文章主旨，濃縮課文內(nèi)容，但是并未明確濃縮提取信息的方法，D 項(xiàng)說(shuō)法有誤。

　　13.閱讀下面的教學(xué)論文(節(jié)選)，按照要求答題。我也和穆濟(jì)波先生一樣，不贊成以語(yǔ)文的本身為國(guó)文教學(xué)的唯一目的。但他似乎將“人的教育”的全副重?fù)?dān)子都放在國(guó)文教師的兩肩上了。似乎要以國(guó)文一科的教學(xué)代負(fù)全部教育的責(zé)任了，這是太過(guò)了!即如他所舉的“本科教學(xué)各方面之目的”，初級(jí)小必修科第一條云：在人生教育上，須使明了人生現(xiàn)實(shí)之可貴，及社會(huì)的共存，與個(gè)人應(yīng)有之責(zé)任。這豈是國(guó)文一科應(yīng)做的事，公民科也不要做同樣的事嗎?我以為這是全部中等教育的宗旨，無(wú)論哪一科均須以此為基礎(chǔ)，謀本科的發(fā)展，卻不詳細(xì)規(guī)定于某一科內(nèi)。穆先生自己說(shuō)得好：科教學(xué)目的在貫徹中等教育的宗旨，反對(duì)專以本科知識(shí)與技能為主的教學(xué)。對(duì)于以上教學(xué)論文(節(jié)選)的理解，正確的是()。A.語(yǔ)文的特點(diǎn)決定“人的教育”就是語(yǔ)文教育

　　B.語(yǔ)文學(xué)科要以承擔(dān)發(fā)揚(yáng)“人的教育”為己任

　　C.語(yǔ)文應(yīng)以“人的教育”為宗旨，謀本科發(fā)展

　　D.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)文技能教學(xué)為主

　　【答案】C

　　【解析】題干論文中指出“他似乎將‘人的教育’的全副重?fù)?dān)子都放在國(guó)文教師的兩肩上了。似乎要以國(guó)文—科的教學(xué)代負(fù)全部教育的責(zé)任了，這是太過(guò)了!”，即語(yǔ)文教育(國(guó)文教育)并不等于“人的教育”。故 A 項(xiàng)說(shuō)法有誤�！霸谌松�教育上，須使明了人生現(xiàn)實(shí)之可貴，及社會(huì)的共存，與個(gè)人應(yīng)有之責(zé)

　　任。這豈是國(guó)文一科應(yīng)做的事，公民科也不要做同樣的事嗎?”，即“人的教育”并不只是語(yǔ)文學(xué)科(國(guó)文學(xué)科)一科的責(zé)任。故 B 項(xiàng)說(shuō)法有誤。“人的教育”是各類學(xué)科發(fā)展的責(zé)任，是“全部中等教育的宗旨”;謀本科的發(fā)展，并不詳細(xì)規(guī)定于某一類學(xué)科內(nèi)。因此語(yǔ)文教育同樣應(yīng)以此為宗旨，堅(jiān)持謀本發(fā)展。故

　　C 項(xiàng)說(shuō)法正確。“本科教學(xué)目的在貫徹中等教育的宗旨，反對(duì)專以本科知識(shí)與技能為主的教學(xué)”，語(yǔ)文教學(xué)同樣反對(duì)以學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)文技能為主的教學(xué)。故

　　D 項(xiàng)說(shuō)法有誤。

　　14.閱讀下面《沁園春·雪》的教學(xué)反思(節(jié)選)，按照要求答題。

　　教學(xué)這首詞，我做了充分準(zhǔn)備。課前查閱掌握了大量資料。教學(xué)手段上重點(diǎn)運(yùn)用了“朗讀”和“想象”，帶動(dòng)詞句的品味、意境的把握。尤其是修辭及個(gè)別副詞的妙處。通過(guò)“朗讀”自然地涵泳其間，也就是說(shuō)，用了一種以無(wú)形化有形的手法。至于意境的玩味，又集中使用了兩種策略：一是比較法，拿柳宗元的《江雪》與本詩(shī)進(jìn)行寫景抒情的比較;二是背景介入，對(duì)“風(fēng)流人物”的理解，有些學(xué)生能朦朧感覺(jué)出就是毛澤東本人，但又說(shuō)不出個(gè)所以然。教師該講的時(shí)候，我就姑且放開(kāi)講一回.比如“抒情主人公”的心態(tài)，比如 1936 年的寫作背景，比如 1945 年的發(fā)表背景等。雖然這種理解不是唯一合理的解釋，但為一種更契合詩(shī)詞特點(diǎn)的闡釋，似乎有必要提供給學(xué)生，以啟發(fā)思路。感覺(jué)不足的是，教學(xué)環(huán)節(jié)順次推進(jìn)，過(guò)于平淡，缺乏大開(kāi)大合，以致顯得課堂教學(xué)有些碎，教師牽引的痕跡也重了些。通過(guò)上述教學(xué)反思(節(jié)選)，分析該教師教學(xué)的得失，下列不正確的是()。

　　A.“朗讀”和“想象”能很好地幫助學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌意境

　　B.恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充資料可以很好地幫助學(xué)生突破理解的難點(diǎn)

　　C.過(guò)多地補(bǔ)充資料是導(dǎo)致這堂課瑣碎牽引痕跡重的原因

　　D.詩(shī)歌可以有多元的理解但是首先應(yīng)該理解作者的原意

　　【答案】C

　　【解析】題干教師在教學(xué)反思中指出教學(xué)環(huán)節(jié)順次推進(jìn)，過(guò)于平淡，以致教師牽引的痕跡過(guò)重，故 C 項(xiàng)“過(guò)多地補(bǔ)充資料”說(shuō)法有誤。

　　15.閱讀綜合性學(xué)習(xí)“生活中的廣告語(yǔ)”活動(dòng)設(shè)計(jì)(節(jié)選)，按照要求答題。

　　活動(dòng)一：交流自己印象最深的廣告語(yǔ);分清商業(yè)廣告和公益廣告的區(qū)別。

　　活動(dòng)二：討論廣告語(yǔ)的特點(diǎn);分析廣告語(yǔ)的常見(jiàn)寫作手法。

　　活動(dòng)三：教師提供材料，學(xué)生嘗試寫廣告語(yǔ)。

　　活動(dòng)四：師生互動(dòng)，點(diǎn)評(píng)，修改所寫廣告語(yǔ)。

　　對(duì)上述活動(dòng)設(shè)計(jì)(節(jié)選)的評(píng)價(jià)，下列不恰當(dāng)?shù)氖?)。

　　A.聯(lián)系生活，從常見(jiàn)的語(yǔ)文現(xiàn)象中發(fā)掘教學(xué)資源

　　B.依據(jù)認(rèn)知規(guī)律安排“廣告語(yǔ)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟

　　C.以寫作實(shí)踐為核心，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力

　　D.能夠培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力

　　【答案】D

　　【解析】題干活動(dòng)一要求學(xué)生交流自己印象最深的廣告語(yǔ)，將學(xué)習(xí)與生活

　　實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，A 項(xiàng)說(shuō)法正確。活動(dòng)一到活動(dòng)四的安排由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。B 項(xiàng)說(shuō)法正確。經(jīng)過(guò)廣告語(yǔ)的相關(guān)交流及對(duì)寫作手法的討論分析，活動(dòng)最終落實(shí)在學(xué)生嘗試寫廣告語(yǔ)，提高學(xué)生綜合能力上，C 項(xiàng)說(shuō)法正確。題干的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都是由教師安排與設(shè)計(jì)的，因此并未培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)與實(shí)施的能力，D 項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。