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2016年教師資格證《初中物理》沖刺卷(二)_第3頁

來源：考試網(wǎng) [ 2016年10月12日 ] 【大中小】

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　　一、單項選擇題

　　1.[答案]A。解析：根據(jù)右手螺旋定則，環(huán)形電流可以等效為小磁針，小磁針的N極指向右，根據(jù)異性相吸，知線圈向左運動，故A正確.B、C、D錯誤。

　　2.[答案]D。

2016年下半年教師資格證考試試題及答案二——物理學科知識與教學能力(初級中學)

　　3.[答案]B。解析：由圖知，蠟燭放在2倍焦距之外，此時成縮小、倒立的實像，照相機是根據(jù)這個原理制成的。而幻燈機是根據(jù)物距處于f和2f之間時，成放大、倒立的實像原理制成，故A選項說法錯誤。由于成的實像是倒立的，所以蠟燭越燒越短，光屏上燭焰的像就應該越向上移動，故B選項說法正確。要使光屏上的燭焰的像變小，蠟燭應遠離凸透鏡，故C選項說法錯誤。為了便于從不同方向觀察光屏上的像，光屏應選用較粗糙的毛玻璃板，故D選項說法錯誤。故選B。

　　4.[答案]D。解析：當S接通時，L的自感系數(shù)很大，對電流的阻礙作用較大，L1和L2串接后與電源相連，L1和L2同時亮，隨著L中電流的增大，L的直流電阻不計，L的分流作用增大，L1的電流逐漸減小為零，由于總電阻變小，總電流變大，L2的電流增大，L2燈變得更亮。當S斷開，L2中無電流，立即熄滅，而電感L將要維持本身的電流不變，L與L1組成閉合電路，L1燈要亮一下后再熄滅。綜上所述，選項D正確。

　　5.[答案]D。

　　解析：交流電流的有效值是根據(jù)電流的熱效應得出的，線框轉(zhuǎn)動周期為T，而線框轉(zhuǎn)動一周只有

　　二、簡答題

　　9.[參考答案]

　　(1)通過“來自地球的力”這節(jié)課，大家學習了重力的大小與方向等知識。同學們思考，假如在地面以下很深的井里，松開手中的物體，它是不是同樣往下掉落?我們學習過的“重力的方向總豎直向下”這一結(jié)論還成立嗎?

　　(2)作業(yè)一直是物理教學的重要手段。作業(yè)評價應當讓學生展示出解決問題的思維過程，讓學生通過作業(yè)看到自己的成果和不足。合理運用作業(yè)評價對于學生的發(fā)展很有幫助。新課程理念下的作業(yè)評價形式應該是豐富多彩的，除了傳統(tǒng)的解答習題之外，還可以包括觀察、小實驗、小制作、調(diào)查、探索信息等。這些作業(yè)形式可以更好地調(diào)動學生的積極性、激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、學習的自主性和合作精神。

　　10.[參考答案]

　　理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用的目的。

　　教師在教學生溫度的概念時_可以讓學生仔細觀察生活中冰塊遇熱融化、水蒸發(fā)等現(xiàn)象，從中引導學生了解“溫度”的意義。使學生理解各種熱現(xiàn)象的基礎(chǔ)是“溫度”這個量變化引起的。學生對溫度概念有了一定的認識，教師可讓學生解釋生活生產(chǎn)中其他與熱有關(guān)的現(xiàn)象，比如食鹽晶體的融化、液氧怎么儲存、霜的形成等等。最終是讓學生把所學知識運用在生活中.形成技能、經(jīng)驗。

　　三、案例分析題

　　11.[參考答案]

　　(1)該生的描述是錯誤的，作為一些物理公式在數(shù)學意義上成立，但在物理意義上是不一定成立的。公式R=U/I是電阻的定義式，其電阻R的大小是由導體的長度、橫截面積以及材料決定的，與導體兩端的電壓和通過的電流是無關(guān)的，電壓U與電流，的比值是一恒量。

　　(2)設計思想：該生對于電阻與電壓和電流到底有無關(guān)系心存疑惑，所以需要通過實驗加以驗證，使學生對電阻的定義式有一正確的認識和理解。

　　教學片段：

　　老師：同學們，上一節(jié)課我們通過什么樣的實驗方法驗證了歐姆定律?對歐姆定律如何進行描述呢?

　　學生1：是通過控制變量法進行驗證的。

　　學生2：歐姆定律的內(nèi)容是，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，可表示為I=U/R。

　　老師：兩位同學回答得非常好。對于歐姆定律的表達式我們進行變形推出R=U/I，對于這個公式，大家思考

　　一下，是否可以說導體的電阻與導體兩端的電壓成正比，與導體的電流成反比呢?為什么?

　　學生3：我認為可以，推導式與歐姆定律的表達式有相同之處。從數(shù)學的角度來說兩個公式的性質(zhì)是一樣的。

　　學生4：我認為不可以，因為導體的電阻是導體的一種性質(zhì)，電阻的大小是由導體的長度、橫截面積以及材料決定的。。

　　學生5：電阻與電壓和電流是否有關(guān)，我感到不好確定。

　　老師：同學們對于這個問題都發(fā)表了自己的見解，到底哪個觀點正確，我們應該通過什么樣的方法加以論證呢?

　　學生6：我們可以通過實驗來進行驗證。

　　老師：對，實踐才是檢驗真理的唯一標準，請同學們進行一下實驗設計。

　　(學生設計實驗電路圖，確定實驗儀器并設計實驗表格，然后學生分組實驗探究。同學之間、小組之間對實驗數(shù)據(jù)進行歸納總結(jié))

　　小組一：我們小組用一個5 Ω電阻做實驗，當兩端電壓增大多少倍時，電流也隨著增大多少倍，電壓和電流的比值是不變的。

　　小組二：我們小組分別用5 n和10 Q電阻做實驗，無論電阻兩端的電壓和電流增大還是減小，根據(jù)測得的數(shù)據(jù)用公式R=U/I計算，電阻R的阻值是保持不變的。所以證明導體的電阻與電壓和電流是無關(guān)的。

　　小組三：我們小組跟其他小組的結(jié)論是一樣的。我們認為物理公式有它的特殊性，有些物理公式在物理意義和數(shù)學意義上都是成立的，例如歐姆定律，I=U/R;而有些物理公式在物理意義上是不成立的，例如R=U/I。

　　老師：同學們總結(jié)得很好，對于電阻的定義式R=U/I，我們發(fā)現(xiàn)這個比值是一恒量，對于類似的問題我們在以后學習的時候還會遇到，同學們對物理公式要很好的理解，方能正確進行應用。

　　12.[參考答案]

　　(1)教師在講解新的知識點之前，考查學生對舊知識的掌握情況，使新課的教學有了一定的基礎(chǔ)。但教師的教學行為總體上沒有體現(xiàn)新課程標準倡導的從“重結(jié)論輕過程”向“重結(jié)論更重過程”的轉(zhuǎn)變。沒有引導學生積

　　極思考，就急于給出電功率的表達式。對于學生提出的交流電功率的問題，教師直接拒絕的做法會壓制學生的學習興趣。

　　(2)新的教學片段改進思路：

　　①引導學生分析電功率都與哪些因素有關(guān)，在計算固定電阻的功率時，讓學生弄懂電壓、電流、電阻哪個參量是不變的。結(jié)合焦耳定律和功率定義式推出電功率的兩種表達式。

　　②對學生提出的交流電功率的問題，可以適當引入平均值與瞬時值的概念。而不是直接轉(zhuǎn)向教材，這樣就遏制了學生提問題的積極性。

　　四、教學設計題

　　13.[參考答案](1)給自行車打完氣后打氣筒會發(fā)熱;從滑梯上滑下屁股會發(fā)熱;鉆木取火。

　　(2)師：同學們，現(xiàn)如今我們的生活離不開各種各樣的能量，比如大家出門坐汽車，汽車跑起來需要什么能量?

　　生：機械能。

　　師：那這種機械能從哪里來的呢?

　　生：通過發(fā)動機燒油給的。

　　師：沒錯，汽車要想跑得快，必須要有一個好的發(fā)動機，那大家知不知道發(fā)動機燒油產(chǎn)生了什么能量?

　　生：內(nèi)能。

　　師：但是汽車確實要機械能.但是我們產(chǎn)生了內(nèi)能。

　　生：內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能。

　　師：內(nèi)能真的可以轉(zhuǎn)化為機械能嗎?我們不妨用一個實驗驗證一下。下面老師將試管裝滿水，然后用木塞塞住，最后用酒精燈加熱試管，大家仔細觀察。

　　生：木塞被彈開了。

　　師：木塞被彈開說明了什么，誰能從能量角度解釋一下。

　　生：給水加熱，使試管內(nèi)的內(nèi)能增加，木塞被彈開時內(nèi)能轉(zhuǎn)換為機械能。

　　師：很好，這位同學總結(jié)得非常到位，就是說內(nèi)能可以轉(zhuǎn)化為機械能，那大家仔細回想一下，在生活中還有沒有這種內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能的例子。

　　生：燒水的時候水燒開了會頂開壺蓋。

　　師：沒錯，這個實驗是不是就是這樣的模型。那回到剛剛的問題，發(fā)動機到底是不是將內(nèi)能轉(zhuǎn)化為了機械能呢，我們一起來研究一下。

　　14.[參考答案]

　　(1)物質(zhì)從固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的過程叫熔化;物質(zhì)從液態(tài)變成固態(tài)的過程叫凝固。

　　(2)教學設計如下：[設計理念]

　　從生活走向物理，從物理走向社會。從生活中的現(xiàn)象引入熔化和凝固概念，通過實驗探究熔化和凝固的特點，總結(jié)規(guī)律，及時引導學生走向社會，了解熔化和凝固的應用。在合作探究過程中，引導學生充分認識固體熔化時的特點，并培養(yǎng)學生的動手能力和利用實驗數(shù)據(jù)繪制圖象分析問題的能力。

　　在教學中應用視頻等多媒體手段，讓學生感受生活中的物態(tài)變化，激發(fā)學生對科學的好奇心和求知欲.培養(yǎng)學生探究未知世界的科學素養(yǎng)和科學精神。

　　[教學目標]知識與技能

　　(1)能區(qū)別物質(zhì)的氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)三種形態(tài)，能描述這三種物態(tài)的基本特征。

　　(2)了解物質(zhì)的固態(tài)和液態(tài)之間是可以轉(zhuǎn)化的。

　　(3)了解熔化、凝固的含義，了解晶體和非晶體的區(qū)別。

　　(4)了解熔化曲線和凝固曲線的物理含義。

　　過程與方法

　　(1)通過探究固體熔化時溫度變化的規(guī)律，感知發(fā)生狀態(tài)變化的條件。

　　(2)了解有沒有固定的溫度是區(qū)別晶體和非晶體的一種方法。

　　(3)通過探究活動，了解圖象是一種比較直觀的表示物理量變化的方法。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　通過教學活動.提高對自然現(xiàn)象的關(guān)心，產(chǎn)生樂于探索自然現(xiàn)象的情感。[重點難點]

　　1.讓學生通過實驗探究歸納出晶體與非晶體在熔化過程中的本質(zhì)區(qū)別，進一步總結(jié)出不同物質(zhì)熔化和凝固的規(guī)律。

　　2.讓學生根據(jù)實驗記錄的數(shù)據(jù)在方格紙上描繪固體熔化圖象，根據(jù)圖象敘述晶體和非晶體的熔化和凝固的特點。

　　[教學儀器]

　　鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、大燒杯、溫水、大試管、粉末萘、石蠟、溫度計、攪拌器、火柴。[教學模式]實驗探究模式

　　[教學課時]1課時[教學過程]

　　(一)新課引入

　　教師講述：我們在小學學習過物質(zhì)存在的三種狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。但是物質(zhì)的狀態(tài)不是一成不變的。

　　動畫展示：鐵礦石在高爐中熔化為鐵水，從高爐中倒出的鐵水凝固成鐵板;低溫度實驗室在低溫狀態(tài)下制得液態(tài)氧、氮和固態(tài)氧、氮;不同季節(jié)、氣候下的水的狀態(tài)變化。

　　引導歸納：隨著溫度的變化，物質(zhì)會在固、液、氣三種狀態(tài)之間變化。

　　聯(lián)系生活：把水放入冰箱的冷凍室里，水就會變成冰;把冰加入飲料中，冰從它們那里吸收熱量就變成了水。點燃的生日蠟燭的火焰旁邊，固態(tài)的蠟不斷地變成液態(tài)的蠟，一部分流下來的蠟滴很快又變成了固態(tài)的蠟。路橋施工人員把固態(tài)的瀝青加熱成液態(tài)，再把液態(tài)的瀝青澆在路面上，很快又變成固態(tài)。

　　點明課題：科學上把物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)的過程叫熔化，如冰變水。從液態(tài)變成固態(tài)的過程叫凝固，如水結(jié)成冰。

　　動畫展示：正在噴發(fā)的火山。(讓學生用以上的結(jié)論分析火山噴發(fā)的現(xiàn)象)

　　引出問題：物質(zhì)熔化和凝固需要什么條件?不同物質(zhì)熔化和凝固的規(guī)律一樣嗎?

　　設計意圖：新課程標準強調(diào)通過從自然、生活到物理的認識過程，激發(fā)學生的求知欲，讓學生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學生終身的探索興趣。本課設計中用多媒體的方式引入大量的生活物理，從這些感性素材中概括出物理概念，有利于培養(yǎng)學生“初步的收集信息和處理信息”的能力，也有利于體現(xiàn)“從生活走向物理”的新課程理念。

　　(二)進行新課

　　第一部分：探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律。

　　提出問題：不同物質(zhì)在由固態(tài)變成液態(tài)的熔化過程中，溫度的變化規(guī)律相同嗎?

　　猜想假設：熔化過程中一定要加熱，所以物質(zhì)一定要吸收熱量，這時溫度可能也是不斷上升的。進行實驗：

　　(1)四個同學為一組，選出一名同學作為組長，負責本組探究性學習，教師課前要對組長進行指導，交待實驗中可能會遇到的一些問題和注意事項，確保實驗能順利進行。每一組分成兩個小組，分別探究兩種不同固體的熔化。

　　(2)介紹實驗裝置，如圖所示，強調(diào)酒精燈和溫度計的用法。

　　(3)第1小組探究萘熔化時溫度的變化規(guī)律，要求從68℃開始計時，實驗員每隔1分鐘報告一次溫度值和物質(zhì)狀態(tài)，記錄員把數(shù)據(jù)填入記錄表，并在坐標紙上描出對應的點;第2小組探究石蠟熔化時溫度的變化規(guī)律，要求從50℃開始計時。實驗員每隔1分鐘報告一次溫度值和物質(zhì)狀態(tài)，記錄員把數(shù)據(jù)填入記錄表，并在坐標紙上描出對應的點。

　　動畫展示：如何用圖象法分析所收集的數(shù)據(jù)。

　　分析論證：各小組將描在坐標紙上的點連成一條曲線。根據(jù)圖象分析固體熔化時溫度的變化規(guī)律。

　　小組評估：回想實驗過程.有沒有可能在什么地方發(fā)生錯誤?進行論證的根據(jù)充分嗎?實驗結(jié)果可靠嗎?交流合作：與同學進行交流。你們的結(jié)果和別的小組的結(jié)果是不是相同?如果不同，怎樣解釋?

　　設計意圖：固體的熔化和凝固是學生常見現(xiàn)象之一，選擇這一內(nèi)容讓學生參與探究，目的是引導學生在學習物理知識的同時。體驗科學探究的全過程.學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。有利于體現(xiàn)“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的新課程理念。

　　第二部分：認識熔點和凝固點。

　　對比研究：分析兩種不同固體的熔化曲線。

　　得出結(jié)論：(1)一類固體有確定的熔化溫度叫晶體。如各種金屬、冰、海波等。另一類固體沒有確定的熔化溫度叫非晶體，如松香、瀝青、玻璃等。

　　(2)晶體熔化時的溫度叫熔點，非晶體沒有確定的熔點。

　　(3)晶體凝固時也有確定的溫度，這個溫度叫凝固點。同一種物質(zhì)的凝固點和它的熔點相同。

　　知識擴展：讓學生閱讀小資料“幾種晶體的熔點”，體會不同晶體熔點不同，認識熔點是晶體的一種特性。同時記住冰的熔點是0℃，鎢的熔點最高。

　　設計意圖：這是初中物理中第一次用圖象的方法來表示物理過程，教師應通過班級討論的方式，解釋清楚曲線上每一個點的含義，讓學生深刻地體驗圖象法是一種非常簡潔、有效地表示物理過程的方法，為今后使用圖象法學習物理打好基礎(chǔ)。

　　第三部分：認識熔化吸熱、凝固放熱。

　　歸納總結(jié)：晶體與非晶體熔化時都要吸收熱量。

　　逆向思維：從冰吸熱可熔化咸水，水在一定的條件下可變成冰的道理，知道凝固是熔化的逆過程。讓學生根據(jù)物質(zhì)熔化的規(guī)律推理出物質(zhì)凝固的規(guī)律：無論晶體還是非晶體，在凝固時都要放熱;晶體凝固時放出熱量，但溫度不變，非晶體凝固時放出熱量，溫度降低。

　　聯(lián)系生活：北方的冬季很冷，為了妥善地保存蔬菜，都在菜窖里放幾桶水，可以利用水結(jié)冰時放出熱，窖內(nèi)溫度不致太低。保護菜不被凍壞。

　　前沿科技：現(xiàn)在人們研制出一種聚乙烯材料，在150C～400C的范圍內(nèi)熔化或凝固，而熔化或凝固時，溫度保持不變。把這種材料制成顆粒狀，摻在水泥中制成儲熱地板或墻壁，天氣熱時顆粒熔化，天氣冷時又凝固成顆粒，能調(diào)節(jié)室內(nèi)的溫度。

　　學以致用：請同學解釋“下雪不冷化雪冷”這句俗語中包含的科學道理。

　　設計意圖：新課程標準強調(diào)通過科學想象與科學推理方法的結(jié)合，發(fā)展學生的想像力和分析概括能力，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣。本部分從設計上啟發(fā)學生應用逆向思維的方式學習.并緊密的聯(lián)系前沿科技，使學生關(guān)心科學技術(shù)的新進展和新思想，了解自然界事物的相互聯(lián)系，逐步樹立科學的世界觀。

　　(三)課堂小結(jié)基本概念：

　　(1)熔化：物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)的過程。

　　(2)凝固：物質(zhì)由液態(tài)變成固態(tài)的過程。

　　(3)晶體：有一定熔化溫度的固體。

　　(4)熔點：晶體熔化時的溫度。

　　(5)非晶體：沒有一定熔化溫度的固體。

　　(6)凝固點：晶體凝固時的溫度。

　　基本規(guī)律：

　　(1)晶體熔化的條件：一是溫度到達熔點，二是繼續(xù)吸熱。

　　(2)同種物質(zhì)的熔點和凝固點相同，不同物質(zhì)的熔點不同。

　　(3)熔化吸熱、凝固放熱�；炯寄埽�

　　(1)酒精燈、溫度計的使用技能。