21.課程變革被視為一種線性過程，課程專家在課堂外制定出變革計劃，教師在課堂中實施變革計劃，這種觀點屬于課程實施的

A.忠實取向                                                   B.相互適應(yīng)取向

C.課程創(chuàng)生取向                                            D.技術(shù)理性取向

22.“全美課程傳播網(wǎng)絡(luò)”采用的課程實施模式是

A.課程變革的情境模式                                  B.蘭德課程變革動因模式

C.“研究、開發(fā)與傳播”模式                       D.信息加工模式

23.一項課程變革計劃能否取得成功實施取決于課程變革的特征、學(xué)區(qū)的特征、外部環(huán)境的特征和

A.學(xué)校的特征                                                B.教育的特征

C.教學(xué)的特征                                                D.學(xué)生的特征

24.泰勒的評價模式屬于

A.量的評價                                                   B.質(zhì)的評價

C.目標本位評價                                            D.目標游離評價

25.在古巴和林肯對課程與教學(xué)評價的歷史分期中，第二代評價認為評價在本質(zhì)上是

A.測驗或測量                                                B.描述

C.價值判斷                                                   D.協(xié)商

26.評價應(yīng)該向聽取評價結(jié)果的人提供他們所關(guān)心的信息，評價者應(yīng)該充分了解那些人所關(guān)心的問題，這種觀點屬于以下哪種評價模式

A.目標達成模式                                            B.差別模式

C.外貌模式                                                   D.回應(yīng)模式

27.縱觀教學(xué)研究的一般趨勢，正在取代客觀主義認識論成為教學(xué)領(lǐng)域基本觀念的是以下哪種認識論

A.行為主義                                                   B.認知主義

C.建構(gòu)主義                                                   D.還原主義

28.20世紀70年代以前，課程研究領(lǐng)域占主導(dǎo)地位的方法論是

A.經(jīng)驗研究                                                   B.理解研究

C.量的研究                                                   D.質(zhì)的研究

29.教育必須要回歸生活世界，去感受并建構(gòu)生活世界那種生動的、充滿“人格主義態(tài)度”的交往，這反映的是

A.多元主義價值觀                                         B.教育民主化

C.主體教育觀                                                D.唯科學(xué)主義

30.主旨在于突破“工具理性”或“技術(shù)理性”對課程領(lǐng)域控制的課程研究范式是

A.課程開發(fā)范式                                            B.概念重建主義范式

C.課程組織范式                                            D.課程實施范式