自考《學(xué)前教育學(xué)》章節(jié)重點(diǎn)串講：第2章

　　第二章 兒童觀、教育觀、教師觀

　　一、 兒童觀

　　1、含義

　　是成人如何看待和對待兒童的觀點(diǎn)的總和。

　　它涉及到兒童的：能力與特點(diǎn)，地位與權(quán)利，兒童期的意義，兒童生長發(fā)展的形式和成因，教育同兒童發(fā)展之間的關(guān)系等諸多問題。

　　2、兒童觀的形態(tài)

　　從觀念所持主體的角度區(qū)分：(1)社會主導(dǎo)形態(tài)(2)學(xué)術(shù)理論形態(tài)(3)大眾意識形態(tài)

　　(1)社會主導(dǎo)形態(tài)的兒童觀

　　是指一定社會中的政府機(jī)構(gòu)、法律機(jī)構(gòu)及其他居支配地位的人們所持的對兒童的看法、態(tài)度

　　特點(diǎn)：一元的;法律性;闡述概括、簡約

　　1924年，國際聯(lián)盟通過了《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》，這是兒童權(quán)利國際化的開始。

　　1989年11月20日由聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》，標(biāo)志著國際社會保障人權(quán)的范圍擴(kuò)及到了社會上最脆弱的群體——兒童。

　　2007年6月1日起施行的《人民共和國未成年人保護(hù)法》

　　《兒童權(quán)利公約》

　　共有54項(xiàng)條款，在1990年1月26日開放簽約的第一天，就有61個國家簽字，在國際公約領(lǐng)域是空前的。

　　《兒童權(quán)利公約》是兒童的權(quán)利法案，它所規(guī)定的兒童，系指18歲以下的任何人。

　　《兒童權(quán)利公約》的基本內(nèi)容：

　　《兒童權(quán)利公約》以兒童的最大利益為指導(dǎo)精神，是許多年來各種條約和宣言所述兒童權(quán)利的最集中和最新的表述。

　　a) 確立兒童的三項(xiàng)基本權(quán)利，即生存的權(quán)利、發(fā)展的權(quán)利和受保護(hù)的權(quán)利。

　　b) 確立“兒童至上”的原則。

　　c) 確立“一切為了兒童”的新道德觀。

　　d) 重申兒童是天真、脆弱和需要依靠的。

　　e) 兒童有自由發(fā)表言論的權(quán)利等。

　　f) 強(qiáng)調(diào)每一個兒童平等的保護(hù)權(quán)利。

　　g) 認(rèn)為教育的目的是“最充分地發(fā)展兒童的個性、才智和身心能力”，培養(yǎng)兒童對人權(quán)和基本自由的尊重。

　　h) 主張“培養(yǎng)對兒童的父母，兒童自身的文化認(rèn)同”，培養(yǎng)對多元文化的尊重精神和態(tài)度。

　　i) 國家是兒童權(quán)利的最高監(jiān)護(hù)人。

　　(2)學(xué)術(shù)理論形態(tài)的兒童觀

　　是指哲學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究人員在深入思考和研究的基礎(chǔ)上所持的兒童觀

　　特點(diǎn)：多元性;有一定的理論基礎(chǔ)或背景，闡述系統(tǒng)、全面

　　影響因素：研究視點(diǎn);與兒童觀有關(guān)的思想、理論背景;與兒童實(shí)際接觸交往;個人生活經(jīng)驗(yàn)、家庭背景;對于現(xiàn)實(shí)社會認(rèn)知的差異

　　l 蒙臺梭利的兒童觀

　　兒童發(fā)展具有“胚胎期”

　　兒童發(fā)展具有敏感期

　　兒童發(fā)展具有階段性

　　兒童發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的

　　l 陶行知的兒童觀

　　您不可輕視小孩子的情感!他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬萬元的慷慨。他做了一個紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛船造不成功一樣的躊躇。他失手打破了一個泥娃娃，是有一個寡婦死了獨(dú)生子那么悲哀。他沒有打著他所討厭的人，便好像是羅斯福討不著機(jī)會帶兵去打德國一般的嘔氣。他受了你盛怒之下的鞭撻，連在夢里也覺得有法國革命模樣的恐怖。他寫字想得雙圈沒得著，仿佛是候選總統(tǒng)落了選一樣的失意。他想你抱他一忽兒而您偏去抱了別的孩子，好比是一個愛人被奪去一般的傷心。

　　你這糊涂的先生!你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到坐火輪，點(diǎn)電燈，學(xué)微積分，才認(rèn)得他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?

　　(3)大眾意識形態(tài)的兒童觀

　　是指廣大國民對于兒童的根本認(rèn)識和態(tài)度

　　特點(diǎn)：實(shí)感性、差異性及不系統(tǒng)性

　　類型：1.形式性兒童觀或理念性兒童觀

　　2.實(shí)質(zhì)兒童觀或功效兒童觀

　　它是指教師不但能從理論上、觀念上掌握一定的兒童觀，而且具有足以使這種兒童觀得以貫徹的內(nèi)在素養(yǎng)和技能

　　幼兒教師的兒童觀是大眾意識形態(tài)兒童觀的重要組成部分。

　　幼兒教師的兒童觀對實(shí)際的教育過程和結(jié)果至關(guān)重要。

　　3、兒童觀的結(jié)構(gòu)

　　自然層面——兒童是自然的存在(兒童具有獨(dú)立性、個體性和完整性，有其自身生理發(fā)展的規(guī)律;兒童又具有對外部世界和周圍事物的依賴性)

　　社會層面——兒童是社會的存在(兒童應(yīng)該享受相應(yīng)的社會地位和權(quán)利;需要一種有利于其成長發(fā)展的社會環(huán)境和社會文化氛圍)

　　精神層面——兒童是精神的存在(兒童需要尊重、公平和精神撫慰)

　　4、科學(xué)的兒童觀

　　1) 兒童是稚嫩的個體，身心各方面尚不完善，需要科學(xué) 地、合理地照顧和保護(hù)

　　2) 兒童是獨(dú)立的個體，應(yīng)有主動活動、自由活動和充分活動的機(jī)會和權(quán)利

　　3) 兒童是完整的個體，除了健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認(rèn)知、品德、情感、個性等方面的全面發(fā)展

　　4) 兒童是正在發(fā)展中的個體，除了有充分的發(fā)展?jié)撃�，還存在發(fā)展的個體差異，應(yīng)該循其身心發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)個體差異，充分發(fā)掘其潛能

　　5) 兒童是天生具有性別屬性的個體，應(yīng)杜絕性別歧視

　　6) 兒童是成長在一定的自然、社會、文化環(huán)境中的個體，應(yīng)注重給他們提供指向環(huán)境的體驗(yàn)、交往、操作、思考的機(jī)會

　　二、教育觀

　　教育觀是人們對于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法