教育觀的模式：

　　第一種模式是“維持”，即兒童某些認(rèn)知能力能夠自然地完全發(fā)展，教育和經(jīng)驗(yàn)的作用只是使兒童維持現(xiàn)有能力水平

　　第二種作用模式是“促進(jìn)” ，即后天教育經(jīng)驗(yàn)只影響兒童發(fā)展的速度而不影響發(fā)展方向和順序

　　第三種模式是“誘導(dǎo)” ，即后天教育經(jīng)驗(yàn)的存在與否直接決定了兒童某種能力的發(fā)生與否，環(huán)境和教育對(duì)兒童的發(fā)展有重大的決定性作用

　　科學(xué)的教育觀

　　1.兒童是學(xué)前教育的主體

　　2.熱愛(ài)兒童(熱愛(ài)每一個(gè)兒童;關(guān)心、愛(ài)護(hù)兒童;對(duì)兒童的愛(ài)要講理智)

　　3.尊重兒童(信任兒童;尊重兒童的隱私;鼓勵(lì)兒童，幫助兒童建立自信;保護(hù)兒童的自尊心;杜絕體罰兒童)

　　4.因人而異地對(duì)兒童實(shí)施全面發(fā)展的教育

　　5.學(xué)前教育的內(nèi)容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求

　　6.游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)和教育活動(dòng)中的主導(dǎo)形式

　　7.家園配合，協(xié)同發(fā)展

　　三、教師觀

　　教師觀——指對(duì)于教師的看法、態(tài)度

　　教師觀的層次：

　　1) 從社會(huì)歷史的發(fā)展過(guò)程來(lái)看：保姆——幼兒教師——專(zhuān)業(yè)化

　　2) 從學(xué)前教育過(guò)程來(lái)看：施教者、看護(hù)者、守衛(wèi)者——合作者、參與者、組織者;老師、朋友

　　現(xiàn)代幼兒教師觀(職業(yè)觀、責(zé)任觀、角色觀、發(fā)展觀)

　　1) 幼兒教師是我國(guó)教師隊(duì)伍中一股朝氣蓬勃的力量，是兒童發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)該受到全社會(huì)的關(guān)心和尊重。

　　2) 幼兒教師是幼兒健康和安全的保護(hù)者，是幼兒全面發(fā)展的引導(dǎo)者，他們的勞動(dòng)是崇高、偉大而艱巨的。

　　3) 幼兒教師的工作關(guān)系到幼兒的未來(lái)、社會(huì)的未來(lái)。

　　4) 幼兒教師從事的是保育和教育工作，也是科學(xué)和藝術(shù)的工作。

　　5) 幼兒教師是研究者、開(kāi)創(chuàng)者，應(yīng)該關(guān)注兒童、了解兒童、理解兒童、研究?jī)和�，并以�?chuàng)新的精神與兒童互動(dòng)、對(duì)話。

　　6) 幼兒教師是一份專(zhuān)門(mén)的職業(yè)。

　　教育與發(fā)展的關(guān)系：P51-54

　　以常識(shí)為前提的推斷：園丁說(shuō)，否定教育論

　　科學(xué)論證的發(fā)現(xiàn)：洛倫茲的習(xí)性學(xué)：印刻-關(guān)鍵期;維果斯基;費(fèi)歇爾的非線性動(dòng)態(tài)模式

　　相互制約、相互決定：

　　發(fā)展決定教育

　　教育創(chuàng)造發(fā)展

　　創(chuàng)造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的“必經(jīng)途徑”