9.地區(qū)差異與教育機會失衡?(中國)

　　A.省市區(qū)差異與教育機會失衡

　　發(fā)展水平差異的重要特征：a其發(fā)展水平所屬層次一把把比較穩(wěn)定;b.不同層次件的差距逐漸拉大。

　　教育機會狀況失衡的原因：a.地區(qū)的經(jīng)濟實力及教育投入b群眾的經(jīng)濟收入及家庭教育支出。c .地區(qū)的地理自然環(huán)境及文化傳統(tǒng)與教育價值取向。

　　教育機會失衡的表現(xiàn)：a.就學機會實際享有上的失衡b.入學后所能享受到的教育資源。

　　基尼系數(shù)：收入分配差異程度百分比，在0-1之間，越趨近于0說明收入分配越均衡，反之則不平衡。

　　A. 城鄉(xiāng)差異與教育機會失衡?

　　城鄉(xiāng)差異表現(xiàn)：居民收入;醫(yī)療衛(wèi)生;交通郵電;社會保障;文化生活等。

　　在經(jīng)濟與非經(jīng)濟的相互作用下綜合決定城鄉(xiāng)教育機會狀況。

　　失衡表現(xiàn)：同上+鄉(xiāng)間學生輟學率高。

　　10.階層差異與教育機會反差?(美國族群差異)

　　經(jīng)濟階層差異：城鄉(xiāng)之間和城鎮(zhèn)農(nóng)村內部，教育機會反差：同上。

　　文化階層差異與。。。：a家長的文化階層越高，子女享受教育機會的可能性也越高：高文化階層子女在爭取教育機會方面比低文化階層的表現(xiàn)出更大的積極性;高比低更容易實際獲得教育機會。

　　文化階層對教育的強有力影響：a文化階層對教育的影響比較頑固，不易受其他因素影響，相反會淡化家庭其他背景因素對教育的影響。B“沖淡”經(jīng)濟階層的影響c“沖淡”職業(yè)階層的影響。

　　11.性別差異與教育機會偏斜(略)

　　12.社會變遷(漸變、劇變、混變)：教育變遷的根本動力。

　　社會變遷：社會無時無刻不在運動，是人類社會普遍的永恒的現(xiàn)象，也是社會學研究的永恒領域。

　　教育變遷：教育在某一情境中的最初狀態(tài)與今后狀態(tài)與今后狀態(tài)之間的差異。(1).社會漸變與教育微調

　　社會漸變：在相對較長久過程中的穩(wěn)定期，是指社會在較長的過程中逐漸出現(xiàn)的“量變”。分為：系統(tǒng)水平和因素水平的社會漸變。

　　系統(tǒng)水平的社會漸變：是指整個社會的總體狀況的漸變。

　　系統(tǒng)水平的社會漸變，不可能成為教育系統(tǒng)整體特質突飛猛進的強大動力，在系統(tǒng)水平的社會漸變期內，教育系統(tǒng)的整體特質一般也相對穩(wěn)定。所以其主要作用在于促使教育系統(tǒng)進行某種“微調”，及以不改變整體特質為前提的適當調整。

　　因素(子系統(tǒng))水平的社會漸變與教育微調。

　　因素水平的社會漸變涵蓋兩種：a跨搭于、延存于不同歷史時期之中b起始于并終結于某一歷史時期、且內含于該時期系統(tǒng)水平的社會漸變之中。

　　因素水平的社會漸變，是產(chǎn)生因素水平的教育微調的社會根源。

　　因素水平的教育微調：當教育的大部分或絕大部分功能子系統(tǒng)發(fā)生劇變后，某些個別功能子系統(tǒng)為發(fā)生劇變，而是發(fā)生某種微調。

　　eg.“教育目的個體取向”

　　含義：作為受教育者在教育目的中世紀上被賦予何種價值，被至于何種地位。

　　它的微調歸因于社會中占主流地位的關于“個體價值”的文化觀念的漸變。

　　比較我國和西方的“教育目的個體取向”(p162-166自己去看)