(2)社會(huì)劇變與教育重構(gòu)。

　　社會(huì)劇變：某一個(gè)社會(huì)的構(gòu)成要素發(fā)生根本性的變化而引起的整個(gè)社會(huì)的劇變。

　　教育重構(gòu)：教育在相對(duì)較短的時(shí)間里達(dá)到的結(jié)構(gòu)上的異質(zhì)性更迭，既以核心、基本框架及運(yùn)作原理與原則均屬異類(lèi)的新結(jié)構(gòu)來(lái)取代現(xiàn)行結(jié)構(gòu)。

　　A.直前式社會(huì)劇變與教育重構(gòu)

　　含義：是指從整個(gè)過(guò)程來(lái)看，變化的“主題”或“重心”基本上始終如一的社會(huì)劇變。Eg.文化大革命以文化的否定為主題。分為系統(tǒng)水平的與因素水平的兩種。

　　系統(tǒng)水平的直前式社會(huì)劇變發(fā)生于：“社會(huì)換態(tài)期”，即代表新的社會(huì)形態(tài)的階級(jí)奪取政權(quán)后初步確立的新的社會(huì)形態(tài)的時(shí)期;“社會(huì)轉(zhuǎn)型期”，即統(tǒng)治者對(duì)現(xiàn)行社會(huì)系統(tǒng)進(jìn)行改造，使之符合改造者所理想的時(shí)期。

　　因素水平的直前式劇變比較復(fù)雜的原因?

　　a.一般不會(huì)發(fā)生在“社會(huì)換態(tài)期因?yàn)樯鐣?huì)劇變是全方位的劇變，而不是某一個(gè)功能子系統(tǒng)”

　　b其發(fā)生可能性隨“因素”的“自身歷史特性而定”比如：我國(guó)古代發(fā)生的可能性大小可為政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技，而現(xiàn)在可排為科技、經(jīng)濟(jì)、政治、文化。

　　C各功能子系統(tǒng)之間相符聯(lián)系、相互作用，因此任一功能子系統(tǒng)的劇變，遲早會(huì)引起其他功能子系統(tǒng)的因素水平的劇變。

　　直前式社會(huì)劇變是教育重構(gòu)的根本動(dòng)力(基本對(duì)應(yīng)關(guān)系)

　　a“前進(jìn)的”直前式社會(huì)劇變講推動(dòng)“前進(jìn)的”教育重構(gòu)。

　　b“倒退的”。。。。。

　　c“系統(tǒng)水平的”直前式社會(huì)劇變講引發(fā)系統(tǒng)水平的教育重構(gòu)

　　d“因素水平的”。。。。

　　社會(huì)劇變到教育重構(gòu)的過(guò)程：

　　因素水平的直前式社會(huì)劇變引發(fā)其他主要的子功能系統(tǒng)的劇變，進(jìn)而這些功能子系統(tǒng)的劇變一起形成一定的系統(tǒng)水平的社會(huì)劇變。

　　B.振蕩式社會(huì)劇變與教育重構(gòu)

　　振蕩式社會(huì)劇變：是變化的主題又是切換、重心時(shí)有轉(zhuǎn)移、過(guò)程時(shí)有反復(fù)的社會(huì)劇變。

　　相對(duì)應(yīng)對(duì)教育重構(gòu)造成的影響也是震蕩的。

　　(1) 社會(huì)混變與教育失范

　　含義：社會(huì)變遷有關(guān)組成部分間關(guān)系的一種絮亂狀態(tài)，主要存在于社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中。包括體質(zhì)混變與觀念混變。

　　A、體制混變與教育失范

　　體質(zhì)混變：：舊體制尚未完全打破，新體制尚未完全確立，新體制取代不了舊體制;舊體制在形式上打破，，但新體制仍未完全建立，導(dǎo)致舊體制“打而不破”;舊體制完全打破，新體制也建立，但新體制有諸多不完善的之處。

　　體制混變可能直接、間接導(dǎo)致教育失范：社會(huì)體制混變本身使教育系統(tǒng)在面臨和解決問(wèn)題時(shí)陷入無(wú)章可循、有章難以的困境，產(chǎn)生失范行為：

　　a致發(fā)非教育的乃至反教育的教育失范eg:由于我國(guó)的人才市場(chǎng)的發(fā)育不成熟，機(jī)制不健全導(dǎo)致而我國(guó)在將我國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生推向市場(chǎng)的時(shí)候造成就業(yè)難的問(wèn)題。

　　b.致發(fā)非文化乃至反文化的教育失范eg:由于我國(guó)的人事制度處于混變時(shí)期，造成知識(shí)分子的待遇有無(wú)提高不得不以有無(wú)享受到一定級(jí)別的“官位”來(lái)衡量。實(shí)際上弱化了教師職業(yè)的專(zhuān)門(mén)化與獨(dú)立性，強(qiáng)化其依附性，具有明顯的反文化色彩。

　　c.致發(fā)非社會(huì)的及反社會(huì)的教育失范。Eg.由于我國(guó)的居住權(quán)與戶(hù)籍權(quán)的分離，義務(wù)教育與戶(hù)籍權(quán)的聯(lián)系及這上面制度的不整合狀況，造成在大城市打工的勞動(dòng)力為城市建設(shè)作出巨大貢獻(xiàn)而子女卻無(wú)法享有應(yīng)有的受教育權(quán)。

　　B.觀念混變與教育失范

　　觀念轉(zhuǎn)變是體制轉(zhuǎn)軌的前提。

　　觀念混變狀態(tài)在客觀上使不同觀念處于“平等競(jìng)爭(zhēng)”地位，因此“阻滯著”任何旨在使某種特定觀念成為支配性觀念的努力。導(dǎo)致“觀念權(quán)威”的喪失，形成價(jià)值困惑和價(jià)值迷惘，導(dǎo)致失范行為的產(chǎn)生。Eg我國(guó)現(xiàn)階段由社會(huì)觀念導(dǎo)致的最根本的教育失范，是教育者自身利益意識(shí)極度膨脹。這是“個(gè)體本位觀”與“社會(huì)本位觀”的混戰(zhàn)影響下形成的。