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自學(xué)考試《青少年心理學(xué)》章節(jié)復(fù)習(xí)題及答案:第4章

來源:華課網(wǎng)校  [2017年3月28日]  【

自學(xué)考試《青少年心理學(xué)》章節(jié)復(fù)習(xí)題及答案:第4章

  第四章 青少年的個性

  一、選擇題

  1.采用因素分析的方法對個性特質(zhì)進(jìn)行研究的是(B)

  A奧爾波特 B卡特爾 C艾里克森 D馬斯洛

  2.在自我意識中涉及“我對自己是否感到滿意”問題的是(B)

  A自我認(rèn)識 B自我體驗 C自我接納 D自我控制

  3.在青少年的個性傾向中處于基礎(chǔ)地位的是(A)

  A需要 B動機(jī) C興趣 D價值觀

  4.如果一個青少年具有安靜穩(wěn)重、情緒不易外露、考慮問題比較仔細(xì)的特點,那么他的氣質(zhì)(C)

  A膽汁質(zhì) B多血質(zhì) C黏液質(zhì) D抑郁質(zhì)

  5.一個人最鮮明、最重要的于別于他人的個性心理特征是(D)

  A動機(jī) B能力 C氣質(zhì) D性格

  二、論述題

  1.請聯(lián)系實際,談?wù)勄嗌倌曜晕乙庾R的特點

  可參考內(nèi)容:

  隨著青少年性生理和心理的發(fā)育成熟,社會、成人對其態(tài)度的改變,他們越來越把注意力指向自身,不僅自我意識的能力和水平提高了,而且自我意識的內(nèi)容進(jìn)一步豐富和深刻?偟膩碚f,青少年自我意識發(fā)展有下面幾個特點。

  (一) 青少年自我認(rèn)識的特點

  自我評價和自我概念是自我認(rèn)識的核心,集中反映了個體自我意識的發(fā)展水平,也是自我體驗和自我控制的前提。因而,了解青少年自我認(rèn)識的特點主要應(yīng)該了解青少年自我評價和自我概念的特點。

  1.青少年自我評價的特點

  自我評價(self-assessment)是指主體對自己思想、愿望、行為和人格特點的判斷和評價。它是自我認(rèn)識中最重要的指標(biāo)。個體自我評價的能力到高中階段才漸趨成熟,青少年自我評價的特點有以下幾個方面:

  (1) 評價的獨立性

  兒童開始進(jìn)行自我評價時是以成人對他們的評價為依據(jù),具有較大的依賴性。但隨著年齡的增長,他們的自我評價開始出現(xiàn)獨立的傾向,并努力擺脫對成人、權(quán)威的依賴,表現(xiàn)出某種反叛的對抗和主觀上的偏執(zhí)性。在評價的標(biāo)準(zhǔn)方面則表現(xiàn)出更重視同齡人的意見而忽視成人的意見。

  (2) 評價的概括性

  兒童時期自我評價主要集中于外部行為,表現(xiàn)出注重行為結(jié)果,而不能從內(nèi)部動機(jī)來評價,且評價具有直觀、具體的性質(zhì)。例如,在評價自己是否達(dá)到好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)時,小學(xué)生常用“上課認(rèn)真聽講,課后按時做作業(yè),聽老師的話,不罵人,不打架”等描述來進(jìn)行評價。進(jìn)入青少年期后,由于抽象思維能力的迅速提高,社會化進(jìn)程加速,使得自我評價由具體向概括化、抽象化發(fā)展,這時中學(xué)生在評價好學(xué)生時常用較概括的評語,如有愛國主義、集體主義精神,有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù),團(tuán)結(jié)友愛,謙虛,自信等。

  (3) 評價的穩(wěn)定性

  兒童的自我評價時常因外部情境和事件而改變,缺乏穩(wěn)定性。進(jìn)入青少年期后,開始階段的自我評價仍常因具體的成功有過高或過低評價自己的傾向。隨著年齡的增長、自我意識的成熟,自我評價逐漸趨于穩(wěn)定。研究者用同樣的問卷對個體先后相隔一周實施兩次測驗,得到兩次結(jié)果的相關(guān)數(shù)。相關(guān)數(shù)越高,表明穩(wěn)定性越好,這時的自我評價已不像童年期時是由別人的態(tài)度和反應(yīng)折射到自身而產(chǎn)生的,缺乏內(nèi)在性,而是來自于主體自身的分析和判斷。青少年逐漸學(xué)會了較為全面、客觀、辯證地看待自己,分析自己,表現(xiàn)為他們不僅能分析自己一時的思想矛盾和心理狀態(tài),能認(rèn)識到自己個別的心理特點,還能經(jīng)常對自己整個的心理面貌進(jìn)行估量,能對自己較穩(wěn)定的個性心理品質(zhì)有一個大致的把握。青少年進(jìn)行自我評價不是由于外力的推動,而是由于自我教育的需要,出于實現(xiàn)自我的愿望。

  總之,青少年能逐漸地獨立評價自己的內(nèi)在品質(zhì)、動機(jī)、行為和表現(xiàn),其自我評價水平在一定程度上達(dá)到了主客觀的辨證統(tǒng)一。

  2.青少年自我概念的特點

  自我概念(self-concept)是關(guān)于自己的能力、外表和社會接受性等方面的態(tài)度、情感和知識的自我知覺(Byrne,1986),即個體把自己當(dāng)成一般的客觀事物所做出的知覺和評價。青少年期是個體自我概念發(fā)展的關(guān)鍵期,在這一時期,青少年的自我概念無論在內(nèi)容上還是在結(jié)構(gòu)上都與個體早期的自我概念有著很大的不同。一般說來,青少年期自我概念的發(fā)展表現(xiàn)出以下特點:

  (1) 自我概念的分化

  與兒童相比,青少年的自我概念在結(jié)構(gòu)上更加分化,在進(jìn)行自我描述時更傾向于把自己的一些特質(zhì)與特定的情境相聯(lián)系。例如,兒童可能會說,“我很開朗”,但青少年可能會說,“在我心情好的時候,我是開朗的”、“當(dāng)我跟熟悉的人在一起時,我很開朗”。認(rèn)識到自我在不同的情境中會有不同的表現(xiàn)是青少年自我概念分化水平不斷提高的一個明顯表現(xiàn)。另外,青少年自我概念的分化還表現(xiàn)在青少年在自我描述時考慮到了“誰做描述的問題”(Steinberg,1999),能夠?qū)⒆约汉退说挠^點區(qū)分開來。當(dāng)青少年對自己的性格進(jìn)行描述時,他們會說“別人都說我很外向,但我在遇到陌生人的時候,也很靦腆,不知該說什么”、“有些人認(rèn)為我很文靜,可我的好朋友都知道我是很活躍的”。

  (2)自我概念的差異性

  青少年的自我概念存在年齡差異。弗瑞曼(Freeman,1992)的研究發(fā)現(xiàn),一般自我概念的發(fā)展曲線是起伏變化的,從小學(xué)到初中逐年下降,青春后期顯著上升,大學(xué)畢業(yè)后又下降。

  劉惠軍(1999)運(yùn)用Song-Hattie自我概念量表考察了整個中學(xué)階段學(xué)生自我概念的發(fā)展。結(jié)果發(fā)現(xiàn),中學(xué)生在學(xué)業(yè)自我方面不存在年級差異,而在非學(xué)業(yè)自我方面存在年級差異。其中,初一是整個中學(xué)階段非學(xué)業(yè)自我概念發(fā)展的最低點,初一至初二期間非學(xué)業(yè)自我概念迅速發(fā)展,初二以后至高中階段發(fā)展緩慢,呈現(xiàn)出相對穩(wěn)定的態(tài)勢。由此可見,自我概念的發(fā)展同其他心理特質(zhì)的發(fā)展一樣存在著關(guān)鍵期,而這個關(guān)鍵期就處于初中階段。

  青少年的自我概念還存在性別差異。由于男性和女性在生理特征上的差異以及不同文化背景中社會期望和社會角色的不同,男女自我概念的發(fā)展表現(xiàn)出了各自不同的特點,這在青少年時期表現(xiàn)得尤為突出。弗萊厄蒂(Flaherty)的研究表明,青少年自我概念存在性別差異的固定模式:男孩在成就/領(lǐng)導(dǎo)方面有高于女孩的自我概念,在意氣相投性/社會能力方面的自我概念卻較女孩低。

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責(zé)編:zhangjing0102
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