7.簡述青少年想象力的發(fā)展特點。

　　(1)有意想象占主導地位;

　　(2)想象中的創(chuàng)造成分逐漸增多;

　　(3)想象的抽象性、現實性在不斷發(fā)展。

　　8.青少年心理研究應注意的原則有哪些?

　　(1)客觀性原則;

　　(2)教育性原則;

　　(3)矛盾性原則;

　　(4)理論與實際相結合的原則。

　　9.早熟對于青少年的心理發(fā)展有哪些影響?

　　早熟對于不同性別的男孩和女孩的影響是不同的。早熟的男孩的心理體驗比同齡的男孩要豐富，與正常成熟的同齡女生更接近。因而，他們更喜歡、愿意與同齡女生交往。由于他們身體上成熟，體魄健壯，在體育活動中表現出色，很容易得到同伴的敬佩、羨慕、尊重;也容易得到家長、老師的青睞，成為受歡迎的人物或當上班級干部。

　　早熟的女孩與早熟男孩相比，早熟女孩體會到了更多的麻煩、苦惱。對這種在時間上早成熟3~4年的女孩來說，會品嘗到周圍同伴都未曾有過的體驗、感受與變化，會產生與同齡人“不同步”的感覺，因而易使她們心理焦慮、緊張與負擔過重，造成自信心方面的障礙，形成不良的自我概念。

　　10.簡述縱向研究的優(yōu)缺點。

　　優(yōu)點：對個體群體的發(fā)展提供更準確的數據，有助于了解心理變化的可能原因。

　　缺點：時間長、研究人員投入大，被試易缺失，工具穩(wěn)定性不易保持。

　　11.簡述青少年注意發(fā)展的特點。

　　青少年的注意水平已經由童年期的無意注意占優(yōu)勢過渡到有意注意占優(yōu)勢，其注意的穩(wěn)定性，注意的廣度，注意的分配，注意的轉移等心理品質，都已經形成了自身的特點：

　　(1)注意的過程日趨穩(wěn)定;

　　(2)注意的廣度日益增大;

　　(3)注意的分配趨于協(xié)調;

　　(4)注意的轉移日漸靈活。

　　五、論述題

　　1.如何判斷你的學生有沒有抑郁的不良情緒，如果有應該如何應對?

　　(1)抑郁是一種過度憂愁和傷感的情緒體驗,一般表現為情緒低落、心境悲觀、自卑、覺得不能勝任學習和工作等。

　　(2)教師應從以下幾個方面判斷學生是否有抑郁的表現：

　　①學生是否有心境不良、情緒消沉或焦慮、煩躁、坐立不安;對日�；顒訂适�興趣，喪失愉快感，整日愁眉苦臉，憂心忡忡;精力減退，常常感到持續(xù)性的疲乏;認為活著沒有意思等表現。

　�、谒伎寄芰ο陆�，聯想困難，行動緩慢各方面能力都有所下降。常常自疚自責，自我評價過低。

　�、蹤C體的變化，如口干、消化不良、胃腸功能減弱、食欲下降、失眠等癥狀，或全身不定部位的疼痛，言語動作遲緩，顯得疲乏無力，面容憂慮，伴有嘆息、呻吟或哭泣的表情，有時也可有其它軀體疼痛的感覺。

　　(3)如果學生有抑郁表現，教師應該采取以下方法予以調節(jié)：

　�、俜治鲆�起這種情緒的最初原因。

　�、诓粦�過分關注自己的各種癥狀。

　�、鄢�以上自我調節(jié)的方法外,有抑郁情緒的青少年還應積極尋求心理咨詢者的幫助,特別是那些覺得自己無力改變目前情緒狀態(tài)的青少年更應該在心理咨詢者的指導和建議下對各種抑郁情緒進行系統(tǒng)地改變。

　　2.試述如何根據青少年思維的發(fā)展特點，在教學實踐中提高學生的思維能力。

　　在青少年期，學生的思維能力得到了迅速的發(fā)展，出現了新的思維特點。青年初期學生思維發(fā)展的主要特點是抽象邏輯思維在個體的認知發(fā)展中開始占優(yōu)勢，但在一定程度上還需要經驗的支持，屬于經驗性。進入高中階段后，學生的抽象邏輯思維則屬于理論型，他們能在頭腦中進行完全屬于抽象符號的推導，并能以理論作指導去分析、解決各種問題。青少年期思維發(fā)展的總特點可以概括為以下三個方面：

　　(1)青年初期個體的抽象邏輯思維具有充分的假設性、預計性及內省性

　　(2)形式邏輯思維處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展

　　(3)抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進入成熟期

　　思維能力是智慧的集中體現，英國心理學家波諾的“學思維”教學證明了思維力是可以通過訓練而得到提高的。所以，從培養(yǎng)學生的思維品質入手，是提高思維能力的重要途徑。

　　(1)在教學中培養(yǎng)學生思維的敏捷性

　　(2)在教學中培養(yǎng)學生思維的靈活性

　　(3)在教學中培養(yǎng)學生思維的深刻性

　　①為學生提供必要的感性知識

　�、谶m當運用變式

　　③要適時做出語言概括

　�、茏寣W生自覺應用概念和原理