二、填空題(共15題，每題l分，共15分)

　　1.幼兒可以從群體差異來影響學(xué)與教的過程，其中包括年齡差異、_______和社會(huì)文化差異。

　　2._______又稱“個(gè)性”，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。也就是說，人格主要是與他人相區(qū)別的個(gè)人特征。

　　3.學(xué)習(xí)就是通過漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤形成刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程，因此桑代克的聯(lián)結(jié)說又稱為_____ 4.格羅斯從生物進(jìn)化論出發(fā)，認(rèn)為游戲不是無目的的活動(dòng)，而是為將來生活作準(zhǔn)備。這種觀點(diǎn)我們稱之為_______。5._______指交際活動(dòng)中交際的雙方識(shí)別、理解對(duì)方交際表現(xiàn)中的隱含意義的活動(dòng)。

　　6.蘇聯(lián)心理學(xué)家于l959年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作按階段形成的理論。

　　7.模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來，因此，模仿是在_______的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

　　8.弗洛伊德認(rèn)為，超我是從自我中分化出來的，是對(duì)自我的監(jiān)督，它遵循____，具有支配個(gè)體趨向社會(huì)規(guī)范的力量。9.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，環(huán)境、人和_______三者是交互作用的，人的行為是人借助于內(nèi)部認(rèn)知因素與環(huán)境相互作用的結(jié)果，也是兒童對(duì)榜樣行為進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。

　　10.給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境，我們稱之為_______。

　　11.發(fā)散思維也叫_______，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

　　12.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和_______兩個(gè)方面構(gòu)成的。

　　13._______指?jìng)�(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征，它主要包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性和清晰性三個(gè)變量。

　　14._______認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。

　　15.所謂，_______是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面作出良好適應(yīng)。

　　填空題答案：1.性別差異 2.人格 3.“試誤說”4.練習(xí)或生活準(zhǔn)備說 5.元交際 6.加里培林 7.定向 8.至善原則 9.行為 10.問題 11.求異思維 12.誘因 13.認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量 14.共同要素說 15.心理輔導(dǎo)

　　三、判斷說明題(先判斷正誤，再改錯(cuò);判斷錯(cuò)誤不得分;每題5分，共25分)

　　1.下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是相關(guān)類屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣的命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。另一種是派生類屬，即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化。 答：錯(cuò)誤。下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是派生類屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣的命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。另一種是相關(guān)類屬，即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化。

　　2.習(xí)慣是自然習(xí)得的，它既可能符合法則，也可能不符合法則;而技能是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的不斷內(nèi)化而形成的。 答：正確。習(xí)慣是自然習(xí)得的，而技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的。

　　3.班杜拉的觀點(diǎn)和行為主義的基本論調(diào)是：未來行為的出現(xiàn)并非直接取決于當(dāng)前行為的結(jié)果，而是由于人認(rèn)識(shí)到了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后產(chǎn)生了對(duì)下一步強(qiáng)化的期望。這種期望是對(duì)結(jié)果的期望，是人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。 答：錯(cuò)誤。行為主義的基本論調(diào)是：當(dāng)前行為的結(jié)果強(qiáng)化了未來的行為。班杜拉認(rèn)為，這一基本論調(diào)并不十分確切。因?yàn)�，未來行為的出現(xiàn)并非直接取決于當(dāng)前行為的結(jié)果，而是由于人認(rèn)識(shí)到了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后產(chǎn)生了對(duì)下一步強(qiáng)化的期望。這種期望是對(duì)結(jié)果的期望，是人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。

　　4.相同要素說認(rèn)為，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。 答：錯(cuò)誤。概括說認(rèn)為，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。

　　5.強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而強(qiáng)化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加或減少反應(yīng)發(fā)生的概率。 答：錯(cuò)誤。強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而強(qiáng)化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。

　　四、簡(jiǎn)答題(共4題，每題5分，共20分)

　　1.簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。 答：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲)。 (2)前運(yùn)算階段(2～7歲)。 (3)具體運(yùn)算階段(7～11歲)。(4)形式運(yùn)算階段(11～16歲)。

　　2.簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼兒心智技能的幾點(diǎn)措施。 答：(1)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

　　3.簡(jiǎn)述自我效能感對(duì)行為活動(dòng)的作用。. 答： 第一，決定人對(duì)活動(dòng)的選擇。自我效能感高的人傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。 第二，影響對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。自我效能感高的人傾向于堅(jiān)持自己的行為，直至成功;而自我效能感低的人則容易半途而廢。 第三，影響人在困難面前的態(tài)度。自我效能感高的人敢于面對(duì)困難，堅(jiān)信只要不懈努力，困難是會(huì)克服的，而自我效能感低的人在困難面前畏首畏尾，不敢嘗試。 第四，影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。自我效能感高的人能夠高效地獲得新行為，并自如地表現(xiàn)所習(xí)得的行為，而自我效能感低的人則相反。

　　第五，影響活動(dòng)時(shí)的情緒。自我效能水平高的人活動(dòng)時(shí)信心十足，情緒飽滿;效能水平低的人充滿著恐懼和焦慮。

　　4.簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。 答：(1)言語信息。言語信息的學(xué)習(xí)即掌握以言語信息傳遞(通過言語交往或印刷物的形式)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息表現(xiàn)出來的。 (2)智慧技能。言語信息的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決“是什么”的問題，而智慧技能的學(xué)習(xí)要解決“怎么做”的問題，用以對(duì)外界的符號(hào)、信息進(jìn)行處理加工。 (3)認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能。 (4)態(tài)度。態(tài)度是通過學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個(gè)人對(duì)某種事物、人物及事件所采取的行動(dòng)。 (5)運(yùn)動(dòng)技能。運(yùn)動(dòng)技能又稱為“動(dòng)作技能”，如體操技能、寫字技能、作圖技能等，它也是能力的一個(gè)組成部分。

　　五、論述題(共2題，每題15分，共30分)

　　1.試述有哪些方法可以影響學(xué)生行為的改變。

　　答：行為改變的基本方法主要有以下幾種：(1)強(qiáng)化法 強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。 (2)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。 (3)行為塑造法 行為塑造指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。 (4)示范法 觀察、模仿教師呈示的范例(榜樣)，是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。模仿學(xué)習(xí)的機(jī)制是替代強(qiáng)化。 (5)懲罰法 懲罰的作用是消除不良行為。懲罰有兩種： 一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如否定評(píng)定、給予處分); 二是在不良行為出現(xiàn)時(shí)，撤銷一個(gè)愉快刺激。 (6)自我控制法 自我控制是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。(舉例說明再給l～3分)

　　2.試舉例論述幼兒游戲準(zhǔn)備活動(dòng)的指導(dǎo)內(nèi)容。 答：準(zhǔn)備工作主要包括充分考慮游戲時(shí)間、游戲地點(diǎn)、游戲材料和幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備等。 (1)合理安排游戲時(shí)間　　首先，教師要巧妙利用各種時(shí)間進(jìn)行游戲。 其次，幼兒每次游戲的時(shí)問應(yīng)保持在30～50分鐘。 再次，室內(nèi)游戲時(shí)間與室外游戲時(shí)間應(yīng)基本均等。 另外，應(yīng)合理安排集體游戲、小組游戲和個(gè)人游戲的時(shí)間。集體游戲是由教師組織的，全班幼兒按照統(tǒng)一的教育要求與規(guī)則開展游戲，如體育游戲;小組游戲和個(gè)人游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇進(jìn)行的游戲。 (2)科學(xué)布置游戲空間 空間是開展游戲所必需的基本條件，空間的密度及空間的安排都制約著幼兒游戲的水平和質(zhì)量。教師在安排游戲空間時(shí)需要注意以下幾個(gè)問題：　第一，維持適當(dāng)?shù)目臻g密度�？臻g密度是指幼兒在游戲場(chǎng)地中人均所占的面積，空間密度越大，表明越寬敞;反之，空間密度越小，則表明越擁擠。第二，開辟各種游戲區(qū)域。第三，游戲場(chǎng)地要有吸引力。第四，保證游戲場(chǎng)地的安全。 (3)提供充足的游戲材料首先，廣泛收集廢舊物品。 其次，變換游戲材料的陳列。 再次，形成超級(jí)組合游戲材料單元。 最后，鼓勵(lì)幼兒自由使用游戲材料。 (4)豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 首先，要發(fā)揮園內(nèi)教育資源的作用。 其次，要利用園外教育資源的優(yōu)勢(shì)。 再次，調(diào)動(dòng)家長參與教育的積極性。(另再舉例說明，酌情給1～3分)