論述題

　　1、聯(lián)系實際論述問題解決的思維過程。

　　問題解決過程就是克服各種障礙，由初始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過程。大部分的問題解決都經(jīng)歷提出問題、分析問題、選擇策略和檢驗策略四個相互聯(lián)系的階段。

　　(1)提出問題

　　提出問題是解決問題的起點。問題廣泛的存在于社會生活中的方方面面，有的問題比較明顯，只需要人們尋找解決問題的方法，但很多問題是比較隱蔽的，不易被人們發(fā)現(xiàn)。能否正確的提出問題會直接影響人們能否正確的解決現(xiàn)實生活中的各種矛盾。

　　(2)分析問題

　　提出問題后，就要對問題進(jìn)行分析。問題一般都包括初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)。分析問題就是找到問題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)間的差距，從而確定問題解決的方向。分析問題的核心是把握住問題的實質(zhì)，這將有助于提出更高效的解決方法。

　　(3)選擇策略

　　通過分析問題，找到問題的實質(zhì)，還要進(jìn)一步提出解決問題的具體策略。能否提出合理的策略，一方面依賴于個體在該領(lǐng)域的知識經(jīng)驗，知識經(jīng)驗越豐富，就越容易提出合理的策略;另一方面，依賴于個體思維的靈活性，思維越靈活，能夠提出的策略就越多。

　　(4)檢驗策略

　　選擇的策略是否可行，還必須通過執(zhí)行策略加以檢驗，如果執(zhí)行的結(jié)果達(dá)到了原來的要求和目標(biāo)，說明解決方案是正確的，問題得到解決;如果執(zhí)行的結(jié)果沒有達(dá)到要求和目標(biāo)，就說明原來的策略是錯誤的或有缺陷的，問題沒有得到解決。這時，就需要解決者提出新的策略，再進(jìn)行驗證，直至達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。

　　以上只是問題解決的一般步驟，在實際的問題解決過程中，人們可能并不會有意識的一步步的思考問題解決的過程，而是將整個的解題過程知覺為一個整體。

　　2、結(jié)合實際，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。

　　內(nèi)在動機(jī)是指在沒有外在獎賞和壓力的情況下，個體的目的指向活動本身，可以激發(fā)行為，使人們得到情緒上的滿足，從而產(chǎn)生成功感。內(nèi)部動機(jī)包含著自我決定、勝任力和興趣等成分。

　　內(nèi)在動機(jī)的激發(fā)：

　　(1)建立一個自主支持性的課堂

　　為了促進(jìn)學(xué)生的自我決定，就要建立一個自主支持性的課堂，使用下面5種特定的教育行為，會提高學(xué)生的自主性和自我決定。

　　教師要理解、欣賞和尊重學(xué)生。創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生的努力，鼓勵學(xué)生充滿興趣和熱情地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要將學(xué)習(xí)氣氛建構(gòu)成以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。

　　教師要為學(xué)生創(chuàng)造選擇、優(yōu)先權(quán)和獨立工作的時間。在課堂中規(guī)則、約束和限制是的必要的。教師要與學(xué)生交流這些限制的合理性，為了創(chuàng)造自主支持性氣氛，教師應(yīng)把較差的成績和行為問題當(dāng)作問題來進(jìn)行解決，而不是當(dāng)作批評的目標(biāo)。

　　(2)培養(yǎng)學(xué)生勝任力

　　學(xué)生只有面臨最佳挑戰(zhàn)時的成功，才能產(chǎn)生真正的成功和成就體驗。學(xué)生只有面臨中等難度的任務(wù)時，他們可能體驗到成功與愉快，也可能體驗到失敗與沮喪。中等難度的任務(wù)是學(xué)生經(jīng)過努力可達(dá)到的任務(wù)。同時，教師要創(chuàng)造一種對錯誤和失敗容忍，這種課堂的突出特點是人際信任和教師支持。

　　(3)提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣

　　提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣，首先是使刺激產(chǎn)生變化，刺激變化可以提高學(xué)生的探索性。同時，需要注意的是，各種提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣的策略，不僅維持學(xué)生的注意力和警覺度，而且要促進(jìn)學(xué)習(xí)以及智力的提高。